Q 1. **Alternative Conceptions (वैकल्पिक अवधारणाएँ)** or **Misconceptions (गलतफहमियाँ)** in children refer to:
(बच्चों में **वैकल्पिक अवधारणाएँ** या **गलतफहमियाँ** किस को संदर्भित करती हैं?)
(बच्चों में **वैकल्पिक अवधारणाएँ** या **गलतफहमियाँ** किस को संदर्भित करती हैं?)
Ans: B. Alternative conceptions (B) are coherent, self-constructed schemas that deviate from accepted scientific knowledge.
(वैकल्पिक अवधारणाएँ सुसंगत, आत्म-निर्मित स्कीमा हैं जो स्वीकृत वैज्ञानिक ज्ञान से विचलित होते हैं।)
(वैकल्पिक अवधारणाएँ सुसंगत, आत्म-निर्मित स्कीमा हैं जो स्वीकृत वैज्ञानिक ज्ञान से विचलित होते हैं।)
Q 2. From a constructivist perspective (रचनावादी परिप्रेक्ष्य), children’s errors are seen as:
(एक रचनावादी परिप्रेक्ष्य से, बच्चों की त्रुटियों को किस रूप में देखा जाता है?)
(एक रचनावादी परिप्रेक्ष्य से, बच्चों की त्रुटियों को किस रूप में देखा जाता है?)
Ans: B. Errors are diagnostic tools (B) that reveal the structure of the student’s learning scheme (schema).
(त्रुटियां नैदानिक उपकरण हैं जो छात्र की सीखने की योजना (स्कीमा) की संरचना को प्रकट करते हैं।)
(त्रुटियां नैदानिक उपकरण हैं जो छात्र की सीखने की योजना (स्कीमा) की संरचना को प्रकट करते हैं।)
Q 3. When a student makes an error, the teacher should primarily:
(जब कोई छात्र गलती करता है, तो शिक्षक को मुख्य रूप से क्या करना चाहिए?)
(जब कोई छात्र गलती करता है, तो शिक्षक को मुख्य रूप से क्या करना चाहिए?)
Ans: B. Probing questions (B) facilitate self-correction and accommodation (Piagetian disequilibrium).
(जांच प्रश्न आत्म-सुधार और आवास (पियागेटियन असंतुलन) की सुविधा प्रदान करते हैं।)
(जांच प्रश्न आत्म-सुधार और आवास (पियागेटियन असंतुलन) की सुविधा प्रदान करते हैं।)
Q 4. Allowing students to analyze their own errors helps them develop **metacognition** (मेटाकोग्निटिव) by encouraging:
(छात्रों को अपनी त्रुटियों का विश्लेषण करने की अनुमति देना उन्हें **मेटाकोग्निटिव** विकसित करने में किस से मदद करता है?)
(छात्रों को अपनी त्रुटियों का विश्लेषण करने की अनुमति देना उन्हें **मेटाकोग्निटिव** विकसित करने में किस से मदद करता है?)
Ans: B. Metacognition (B) involves thinking about and monitoring one’s own thinking process.
(मेटाकोग्निटिव (B) में किसी की अपनी सोचने की प्रक्रिया पर विचार करना और निगरानी करना शामिल है।)
(मेटाकोग्निटिव (B) में किसी की अपनी सोचने की प्रक्रिया पर विचार करना और निगरानी करना शामिल है।)
Q 5. Children’s alternative conceptions often originate from:
(बच्चों की वैकल्पिक अवधारणाएं अक्सर किस से उत्पन्न होती हैं?)
(बच्चों की वैकल्पिक अवधारणाएं अक्सर किस से उत्पन्न होती हैं?)
Ans: B. Misconceptions are coherent attempts to make sense of the world based on limited, informal experiences (B).
(गलतफहमियां सीमित, अनौपचारिक अनुभवों (B) के आधार पर दुनिया को समझने के लिए सुसंगत प्रयास हैं।)
(गलतफहमियां सीमित, अनौपचारिक अनुभवों (B) के आधार पर दुनिया को समझने के लिए सुसंगत प्रयास हैं।)
Q 6. The most effective way to correct an ingrained misconception is to:
(एक गहरी गलतफहमी को ठीक करने का सबसे प्रभावी तरीका क्या है?)
(एक गहरी गलतफहमी को ठीक करने का सबसे प्रभावी तरीका क्या है?)
Ans: B. Cognitive conflict (disequilibrium) is necessary for accommodation and restructuring the flawed scheme (B).
(त्रुटिपूर्ण योजना को समायोजित करने और पुनर्गठित करने के लिए संज्ञानात्मक संघर्ष (असंतुलन) आवश्यक है (B)।)
(त्रुटिपूर्ण योजना को समायोजित करने और पुनर्गठित करने के लिए संज्ञानात्मक संघर्ष (असंतुलन) आवश्यक है (B)।)
Q 7. A primary student believes that the sun follows them when they walk. This alternative conception shows the child is struggling with:
(एक प्राथमिक छात्र का मानना है कि जब वे चलते हैं तो सूर्य उनका पीछा करता है। यह वैकल्पिक अवधारणा दर्शाती है कि बच्चा किस से संघर्ष कर रहा है?)
(एक प्राथमिक छात्र का मानना है कि जब वे चलते हैं तो सूर्य उनका पीछा करता है। यह वैकल्पिक अवधारणा दर्शाती है कि बच्चा किस से संघर्ष कर रहा है?)
Ans: B. Egocentrism (B) is the inability to distinguish one’s own perspective and position from that of others.
(अहंकेन्द्रवाद (B) किसी के अपने दृष्टिकोण और स्थिति को दूसरों से अलग करने में असमर्थता है।)
(अहंकेन्द्रवाद (B) किसी के अपने दृष्टिकोण और स्थिति को दूसरों से अलग करने में असमर्थता है।)
Q 8. Understanding errors as **significant steps in the learning process** (सीखने की प्रक्रिया में महत्वपूर्ण कदम) requires the teacher to:
(त्रुटियों को **सीखने की प्रक्रिया में महत्वपूर्ण कदम** के रूप में समझना शिक्षक को किस की आवश्यकता होती है?)
(त्रुटियों को **सीखने की प्रक्रिया में महत्वपूर्ण कदम** के रूप में समझना शिक्षक को किस की आवश्यकता होती है?)
Ans: B. Treating errors as diagnostic data (B) is the core pedagogical implication of this perspective.
(त्रुटियों को नैदानिक डेटा (B) के रूप में मानना इस परिप्रेक्ष्य का मुख्य शैक्षणिक निहितार्थ है।)
(त्रुटियों को नैदानिक डेटा (B) के रूप में मानना इस परिप्रेक्ष्य का मुख्य शैक्षणिक निहितार्थ है।)
Q 9. When introducing a new topic (e.g., gravity), the teacher should first proactively attempt to identify existing alternative conceptions because:
(एक नया विषय (उदाहरण के लिए, गुरुत्वाकर्षण) पेश करते समय, शिक्षक को पहले सक्रिय रूप से मौजूदा वैकल्पिक अवधारणाओं की पहचान करने का प्रयास क्यों करना चाहिए?)
(एक नया विषय (उदाहरण के लिए, गुरुत्वाकर्षण) पेश करते समय, शिक्षक को पहले सक्रिय रूप से मौजूदा वैकल्पिक अवधारणाओं की पहचान करने का प्रयास क्यों करना चाहिए?)
Ans: B. Misconceptions are robust; they must be explicitly confronted before new knowledge can be successfully constructed (accommodation).
(गलतफहमियां मजबूत हैं; इससे पहले कि नए ज्ञान को सफलतापूर्वक निर्मित किया जा सके (समायोजन), उन्हें स्पष्ट रूप से सामना करना होगा।)
(गलतफहमियां मजबूत हैं; इससे पहले कि नए ज्ञान को सफलतापूर्वक निर्मित किया जा सके (समायोजन), उन्हें स्पष्ट रूप से सामना करना होगा।)
Q 10. Framing errors as natural learning steps helps to cultivate a **Growth Mindset (विकास मानसिकता)** by reducing the student’s association between errors and:
(त्रुटियों को प्राकृतिक सीखने के कदमों के रूप में फ्रेम करना त्रुटियों और किस के बीच छात्र के संबंध को कम करके **विकास मानसिकता** को विकसित करने में मदद करता है?)
(त्रुटियों को प्राकृतिक सीखने के कदमों के रूप में फ्रेम करना त्रुटियों और किस के बीच छात्र के संबंध को कम करके **विकास मानसिकता** को विकसित करने में मदद करता है?)
Ans: B. The Growth Mindset teaches that errors are not evidence of fixed low ability (B), but of insufficient strategy/effort.
(विकास मानसिकता सिखाती है कि त्रुटियां निश्चित कम क्षमता (B) का प्रमाण नहीं हैं, बल्कि अपर्याप्त रणनीति/प्रयास का प्रमाण हैं।)
(विकास मानसिकता सिखाती है कि त्रुटियां निश्चित कम क्षमता (B) का प्रमाण नहीं हैं, बल्कि अपर्याप्त रणनीति/प्रयास का प्रमाण हैं।)
Q 11. The teacher should guide the student’s error analysis toward examining:
(शिक्षक को छात्र की त्रुटि विश्लेषण को किस की जांच की ओर मार्गदर्शन करना चाहिए?)
(शिक्षक को छात्र की त्रुटि विश्लेषण को किस की जांच की ओर मार्गदर्शन करना चाहिए?)
Ans: B. Error analysis is effective when it targets the process and strategy used (B) (metacognition).
(त्रुटि विश्लेषण प्रभावी होता है जब यह उपयोग की जाने वाली प्रक्रिया और रणनीति (B) (मेटाकोग्निटिव) को लक्षित करता है।)
(त्रुटि विश्लेषण प्रभावी होता है जब यह उपयोग की जाने वाली प्रक्रिया और रणनीति (B) (मेटाकोग्निटिव) को लक्षित करता है।)
Q 12. Understanding errors as learning steps is a practice central to **Assessment for Learning (AfL)** because errors provide:
(त्रुटियों को सीखने के कदमों के रूप में समझना **सीखने के लिए आकलन** के लिए एक अभ्यास केंद्रीय है क्योंकि त्रुटियां किस को प्रदान करती हैं?)
(त्रुटियों को सीखने के कदमों के रूप में समझना **सीखने के लिए आकलन** के लिए एक अभ्यास केंद्रीय है क्योंकि त्रुटियां किस को प्रदान करती हैं?)
Ans: B. AfL uses errors to diagnose (B) and adjust teaching immediately (formative).
(सीखने के लिए आकलन त्रुटियों का उपयोग निदान करने के लिए करता है (B) और तुरंत शिक्षण को समायोजित करता है (रचनात्मक)।)
(सीखने के लिए आकलन त्रुटियों का उपयोग निदान करने के लिए करता है (B) और तुरंत शिक्षण को समायोजित करता है (रचनात्मक)।)
Q 13. A primary student believes that multiplication always results in a larger number (e.g., struggles with 0.5 x 10). This specific error is an alternative conception derived from:
(एक प्राथमिक छात्र का मानना है कि गुणन हमेशा एक बड़ी संख्या में परिणाम देता है (उदाहरण के लिए, 0.5 x 10 के साथ संघर्ष)। यह विशिष्ट त्रुटि किस से प्राप्त एक वैकल्पिक अवधारणा है?)
(एक प्राथमिक छात्र का मानना है कि गुणन हमेशा एक बड़ी संख्या में परिणाम देता है (उदाहरण के लिए, 0.5 x 10 के साथ संघर्ष)। यह विशिष्ट त्रुटि किस से प्राप्त एक वैकल्पिक अवधारणा है?)
Ans: B. The student correctly applied a rule (multiplication makes things bigger) but overgeneralized it to rational numbers (B).
(छात्र ने एक नियम (गुणन चीजों को बड़ा बनाता है) को सही ढंग से लागू किया लेकिन इसे तर्कसंगत संख्याओं (B) के लिए अति-सामान्यीकृत किया।)
(छात्र ने एक नियम (गुणन चीजों को बड़ा बनाता है) को सही ढंग से लागू किया लेकिन इसे तर्कसंगत संख्याओं (B) के लिए अति-सामान्यीकृत किया।)
Q 14. To effectively address an error, the teacher’s feedback should be:
(एक त्रुटि को प्रभावी ढंग से संबोधित करने के लिए, शिक्षक की प्रतिक्रिया कैसी होनी चाहिए?)
(एक त्रुटि को प्रभावी ढंग से संबोधित करने के लिए, शिक्षक की प्रतिक्रिया कैसी होनी चाहिए?)
Ans: B. Descriptive and strategic feedback (B) is essential for metacognitive improvement.
(वर्णनात्मक और रणनीतिक प्रतिक्रिया (B) मेटाकोग्निटिव सुधार के लिए आवश्यक है।)
(वर्णनात्मक और रणनीतिक प्रतिक्रिया (B) मेटाकोग्निटिव सुधार के लिए आवश्यक है।)
Q 15. When a teacher presents new scientific facts, a student will often try to fit them into their existing flawed alternative conception (misconception). This cognitive process is called:
(जब कोई शिक्षक नए वैज्ञानिक तथ्य प्रस्तुत करता है, तो एक छात्र अक्सर उन्हें अपनी मौजूदा त्रुटिपूर्ण वैकल्पिक अवधारणा (गलतफहमी) में फिट करने की कोशिश करेगा। इस संज्ञानात्मक प्रक्रिया को क्या कहा जाता है?)
(जब कोई शिक्षक नए वैज्ञानिक तथ्य प्रस्तुत करता है, तो एक छात्र अक्सर उन्हें अपनी मौजूदा त्रुटिपूर्ण वैकल्पिक अवधारणा (गलतफहमी) में फिट करने की कोशिश करेगा। इस संज्ञानात्मक प्रक्रिया को क्या कहा जाता है?)
Ans: B. Assimilation (B) is fitting new information into an existing schema, which can lead to a misunderstanding if the schema is flawed.
(आत्मसात्करण (B) मौजूदा स्कीमा में नई जानकारी फिट करना है, जो गलतफहमी का कारण बन सकता है यदि स्कीमा त्रुटिपूर्ण है।)
(आत्मसात्करण (B) मौजूदा स्कीमा में नई जानकारी फिट करना है, जो गलतफहमी का कारण बन सकता है यदि स्कीमा त्रुटिपूर्ण है।)
Q 16. To initiate conceptual change (अवधारणात्मक परिवर्तन) and correct a strong alternative conception, the teacher must induce:
(अवधारणात्मक परिवर्तन शुरू करने और एक मजबूत वैकल्पिक अवधारणा को ठीक करने के लिए, शिक्षक को किस को प्रेरित करना चाहिए?)
(अवधारणात्मक परिवर्तन शुरू करने और एक मजबूत वैकल्पिक अवधारणा को ठीक करने के लिए, शिक्षक को किस को प्रेरित करना चाहिए?)
Ans: B. Conflict (B) forces the learner to recognize the inadequacy of their current mental model, paving the way for accommodation.
(संघर्ष (B) सीखने वाले को उनके वर्तमान मानसिक मॉडल की अपर्याप्तता को पहचानने के लिए मजबूर करता है, जो आवास के लिए मार्ग प्रशस्त करता है।)
(संघर्ष (B) सीखने वाले को उनके वर्तमान मानसिक मॉडल की अपर्याप्तता को पहचानने के लिए मजबूर करता है, जो आवास के लिए मार्ग प्रशस्त करता है।)
Q 17. A primary student thinks that living things (e.g., plants) must be able to move and talk. This error, known as Animism, is characteristic of which Piagetian stage?
(एक प्राथमिक छात्र का मानना है कि जीवित चीजों (उदाहरण के लिए, पौधों) को चलने और बात करने में सक्षम होना चाहिए। यह त्रुटि, जिसे जीववाद के रूप में जाना जाता है, किस पियागेटियन चरण की विशेषता है?)
(एक प्राथमिक छात्र का मानना है कि जीवित चीजों (उदाहरण के लिए, पौधों) को चलने और बात करने में सक्षम होना चाहिए। यह त्रुटि, जिसे जीववाद के रूप में जाना जाता है, किस पियागेटियन चरण की विशेषता है?)
Ans: B. Animism (giving life to inanimate objects) is a hallmark of the Pre-operational stage (B).
(जीववाद (निर्जीव वस्तुओं को जीवन देना) पूर्व-संक्रियात्मक चरण की एक पहचान है (B)।)
(जीववाद (निर्जीव वस्तुओं को जीवन देना) पूर्व-संक्रियात्मक चरण की एक पहचान है (B)।)
Q 18. Understanding a student’s underlying reasoning for an error is vital for instructional planning because it helps the teacher:
(त्रुटि के लिए एक छात्र के अंतर्निहित तर्क को समझना निर्देशात्मक नियोजन के लिए महत्वपूर्ण है क्योंकि यह शिक्षक को किस में मदद करता है?)
(त्रुटि के लिए एक छात्र के अंतर्निहित तर्क को समझना निर्देशात्मक नियोजन के लिए महत्वपूर्ण है क्योंकि यह शिक्षक को किस में मदद करता है?)
Ans: B. Diagnostic understanding (B) is the basis for individualized remediation (AfL).
(नैदानिक समझ (B) व्यक्तिगत उपचार (सीखने के लिए आकलन) का आधार है।)
(नैदानिक समझ (B) व्यक्तिगत उपचार (सीखने के लिए आकलन) का आधार है।)
Q 19. A child’s error of saying “I goed to the park” instead of “I went to the park” indicates they are correctly applying a **grammatical rule** but:
(एक बच्चे की त्रुटि “मैं पार्क गया” के बजाय “मैं पार्क गया” कह रही है कि वे एक **व्याकरणिक नियम** को सही ढंग से लागू कर रहे हैं, लेकिन:)
(एक बच्चे की त्रुटि “मैं पार्क गया” के बजाय “मैं पार्क गया” कह रही है कि वे एक **व्याकरणिक नियम** को सही ढंग से लागू कर रहे हैं, लेकिन:)
Ans: B. Overgeneralization (B) is a classic developmental error showing the child is actively processing and applying rules (Chomsky).
(अति-सामान्यीकरण (B) एक क्लासिक विकासात्मक त्रुटि है जो दिखाती है कि बच्चा सक्रिय रूप से नियमों (चॉम्स्की) को संसाधित कर रहा है और लागू कर रहा है।)
(अति-सामान्यीकरण (B) एक क्लासिक विकासात्मक त्रुटि है जो दिखाती है कि बच्चा सक्रिय रूप से नियमों (चॉम्स्की) को संसाधित कर रहा है और लागू कर रहा है।)
Q 20. When teaching, the teacher should aim to make the correct scientific conception:
(सिखाते समय, शिक्षक को सही वैज्ञानिक अवधारणा को किस बनाने का लक्ष्य रखना चाहिए?)
(सिखाते समय, शिक्षक को सही वैज्ञानिक अवधारणा को किस बनाने का लक्ष्य रखना चाहिए?)
Ans: B. For conceptual change to occur, the new concept must meet these criteria (B) to be adopted over the old one.
(अवधारणात्मक परिवर्तन होने के लिए, नई अवधारणा को पुरानी पर अपनाने के लिए इन मानदंडों (B) को पूरा करना होगा।)
(अवधारणात्मक परिवर्तन होने के लिए, नई अवधारणा को पुरानी पर अपनाने के लिए इन मानदंडों (B) को पूरा करना होगा।)
Q 21. Curriculum design, when considering alternative conceptions, should:
(पाठ्यक्रम डिजाइन, जब वैकल्पिक अवधारणाओं पर विचार किया जाता है, तो उसे चाहिए:)
(पाठ्यक्रम डिजाइन, जब वैकल्पिक अवधारणाओं पर विचार किया जाता है, तो उसे चाहिए:)
Ans: B. Effective teaching proactively addresses anticipated misconceptions (B).
(प्रभावी शिक्षण सक्रिय रूप से प्रत्याशित गलतफहमियों को संबोधित करता है (B)।)
(प्रभावी शिक्षण सक्रिय रूप से प्रत्याशित गलतफहमियों को संबोधित करता है (B)।)
Q 22. When errors are handled constructively, it increases the student’s resilience and reduces the likelihood of:
(जब त्रुटियों को रचनात्मक रूप से संभाला जाता है, तो यह छात्र के लचीलापन को बढ़ाता है और किस की संभावना को कम करता है?)
(जब त्रुटियों को रचनात्मक रूप से संभाला जाता है, तो यह छात्र के लचीलापन को बढ़ाता है और किस की संभावना को कम करता है?)
Ans: B. Constructive feedback prevents the student from feeling inadequate (Learned Helplessness).
(रचनात्मक प्रतिक्रिया छात्र को अपर्याप्त महसूस करने से रोकती है (सीखी हुई लाचारी)।)
(रचनात्मक प्रतिक्रिया छात्र को अपर्याप्त महसूस करने से रोकती है (सीखी हुई लाचारी)।)
Q 23. A child adds the numerators and denominators straight across when adding fractions (e.g., 1/2 + 1/3 = 2/5). This error suggests:
(एक बच्चा अंश जोड़ते समय सीधे न्यूमेरेटर और डिनोमिनेटर को जोड़ता है (उदाहरण के लिए, 1/2 + 1/3 = 2/5)। यह त्रुटि क्या सुझाती है?)
(एक बच्चा अंश जोड़ते समय सीधे न्यूमेरेटर और डिनोमिनेटर को जोड़ता है (उदाहरण के लिए, 1/2 + 1/3 = 2/5)। यह त्रुटि क्या सुझाती है?)
Ans: B. The error is systematic (B), derived from a successful, but inappropriately applied, rule.
(त्रुटि व्यवस्थित है (B), एक सफल, लेकिन अनुचित रूप से लागू, नियम से प्राप्त होती है।)
(त्रुटि व्यवस्थित है (B), एक सफल, लेकिन अनुचित रूप से लागू, नियम से प्राप्त होती है।)
Q 24. Peer interaction (सहकर्मी बातचीत) is effective for correcting misconceptions because:
(गलतफहमियों को ठीक करने के लिए सहकर्मी बातचीत क्यों प्रभावी है?)
(गलतफहमियों को ठीक करने के लिए सहकर्मी बातचीत क्यों प्रभावी है?)
Ans: B. Social challenge (B) promotes the intellectual restructuring needed for accommodation (Piaget/Vygotsky).
(सामाजिक चुनौती (B) आवास के लिए आवश्यक बौद्धिक पुनर्गठन को बढ़ावा देती है।)
(सामाजिक चुनौती (B) आवास के लिए आवश्यक बौद्धिक पुनर्गठन को बढ़ावा देती है।)
Q 25. A student believes that heavier objects fall faster than lighter objects. The teacher should correct this by having the students:
(एक छात्र का मानना है कि भारी वस्तुएं हल्की वस्तुओं की तुलना में तेजी से गिरती हैं। शिक्षक को छात्रों को किस को करके इसे ठीक करना चाहिए?)
(एक छात्र का मानना है कि भारी वस्तुएं हल्की वस्तुओं की तुलना में तेजी से गिरती हैं। शिक्षक को छात्रों को किस को करके इसे ठीक करना चाहिए?)
Ans: B. Direct contradictory experience (B) is the most powerful method for forcing conceptual change.
(प्रत्यक्ष विरोधाभासी अनुभव (B) अवधारणात्मक परिवर्तन को मजबूर करने के लिए सबसे शक्तिशाली तरीका है।)
(प्रत्यक्ष विरोधाभासी अनुभव (B) अवधारणात्मक परिवर्तन को मजबूर करने के लिए सबसे शक्तिशाली तरीका है।)
Q 26. The key benefit of encouraging students to identify and correct their own errors is the development of:
(छात्रों को अपनी त्रुटियों की पहचान करने और उन्हें ठीक करने के लिए प्रोत्साहित करने का मुख्य लाभ किस का विकास है?)
(छात्रों को अपनी त्रुटियों की पहचान करने और उन्हें ठीक करने के लिए प्रोत्साहित करने का मुख्य लाभ किस का विकास है?)
Ans: B. Self-correction builds internal skills necessary for lifelong learning (autonomy).
(आत्म-सुधार आजीवन सीखने के लिए आवश्यक आंतरिक कौशल का निर्माण करता है (स्वायत्तता)।)
(आत्म-सुधार आजीवन सीखने के लिए आवश्यक आंतरिक कौशल का निर्माण करता है (स्वायत्तता)।)
Q 27. Misconceptions are difficult to eliminate because children are cognitively driven to maintain:
(गलतफहमियों को खत्म करना मुश्किल है क्योंकि बच्चे संज्ञानात्मक रूप से किस को बनाए रखने के लिए प्रेरित होते हैं?)
(गलतफहमियों को खत्म करना मुश्किल है क्योंकि बच्चे संज्ञानात्मक रूप से किस को बनाए रखने के लिए प्रेरित होते हैं?)
Ans: B. Cognitive consistency (B) is maintained through assimilation, making it hard to accept contradictory information.
(संज्ञानात्मक स्थिरता (B) आत्मसात्करण के माध्यम से बनाए रखी जाती है, जिससे विरोधाभासी जानकारी स्वीकार करना मुश्किल हो जाता है।)
(संज्ञानात्मक स्थिरता (B) आत्मसात्करण के माध्यम से बनाए रखी जाती है, जिससे विरोधाभासी जानकारी स्वीकार करना मुश्किल हो जाता है।)
Q 28. Which form of dialogue best encourages a student to analyze their mathematical error?
(संवाद का कौन सा रूप एक छात्र को उनकी गणितीय त्रुटि का विश्लेषण करने के लिए सबसे अच्छा प्रोत्साहित करता है?)
(संवाद का कौन सा रूप एक छात्र को उनकी गणितीय त्रुटि का विश्लेषण करने के लिए सबसे अच्छा प्रोत्साहित करता है?)
Ans: C. This question pinpoints the specific strategic flaw (C) and directs the student to the correction (scaffolding).
(यह प्रश्न विशिष्ट रणनीतिक दोष (C) को इंगित करता है और छात्र को सुधार (मचान) के लिए निर्देशित करता है।)
(यह प्रश्न विशिष्ट रणनीतिक दोष (C) को इंगित करता है और छात्र को सुधार (मचान) के लिए निर्देशित करता है।)
Q 29. A child claims that a tree gets all its food from the soil (misconception). The teacher should use an activity that focuses on:
(एक बच्चा दावा करता है कि एक पेड़ को अपनी सभी भोजन मिट्टी से मिलती है (गलतफहमी)। शिक्षक को एक गतिविधि का उपयोग करना चाहिए जो किस पर ध्यान केंद्रित करती है?)
(एक बच्चा दावा करता है कि एक पेड़ को अपनी सभी भोजन मिट्टी से मिलती है (गलतफहमी)। शिक्षक को एक गतिविधि का उपयोग करना चाहिए जो किस पर ध्यान केंद्रित करती है?)
Ans: B. The experiment (B) creates the necessary cognitive conflict by showing the true source of growth.
(प्रयोग (B) विकास के सच्चे स्रोत को दिखाकर आवश्यक संज्ञानात्मक संघर्ष पैदा करता है।)
(प्रयोग (B) विकास के सच्चे स्रोत को दिखाकर आवश्यक संज्ञानात्मक संघर्ष पैदा करता है।)
Q 30. A teacher’s appropriate view of errors prevents them from establishing low expectations based on:
(त्रुटियों के बारे में एक शिक्षक का उपयुक्त दृष्टिकोण उन्हें किस के आधार पर कम अपेक्षाएं स्थापित करने से रोकता है?)
(त्रुटियों के बारे में एक शिक्षक का उपयुक्त दृष्टिकोण उन्हें किस के आधार पर कम अपेक्षाएं स्थापित करने से रोकता है?)
Ans: B. Teachers should not treat past errors (B) as a fixed measure of future potential.
(शिक्षकों को भविष्य की क्षमता के एक निश्चित उपाय के रूप में पिछली त्रुटियों (B) का इलाज नहीं करना चाहिए।)
(शिक्षकों को भविष्य की क्षमता के एक निश्चित उपाय के रूप में पिछली त्रुटियों (B) का इलाज नहीं करना चाहिए।)
Q 31. The very first step a teacher must take when dealing with an alternative conception is to:
(एक वैकल्पिक अवधारणा से निपटने के दौरान एक शिक्षक को उठाना चाहिए पहला कदम है:)
(एक वैकल्पिक अवधारणा से निपटने के दौरान एक शिक्षक को उठाना चाहिए पहला कदम है:)
Ans: B. You cannot correct what you do not understand; the teacher must first diagnose the existing scheme (B).
(आप उसे ठीक नहीं कर सकते जिसे आप नहीं समझते हैं; शिक्षक को पहले मौजूदा योजना (B) का निदान करना होगा।)
(आप उसे ठीक नहीं कर सकते जिसे आप नहीं समझते हैं; शिक्षक को पहले मौजूदा योजना (B) का निदान करना होगा।)
Q 32. Viewing errors as diagnostic opportunities means that the teacher uses the mistake to decide:
(त्रुटियों को नैदानिक अवसरों के रूप में देखने का मतलब है कि शिक्षक गलती का उपयोग किस को तय करने के लिए करता है?)
(त्रुटियों को नैदानिक अवसरों के रूप में देखने का मतलब है कि शिक्षक गलती का उपयोग किस को तय करने के लिए करता है?)
Ans: B. Diagnosis (B) leads to individualized, remedial instruction.
(निदान (B) व्यक्तिगत, उपचारात्मक निर्देश की ओर ले जाता है।)
(निदान (B) व्यक्तिगत, उपचारात्मक निर्देश की ओर ले जाता है।)
Q 33. Analogies (सादृश्य) are useful tools for addressing misconceptions because they can:
(गलतफहमियों को संबोधित करने के लिए सादृश्य उपयोगी उपकरण क्यों हैं?)
(गलतफहमियों को संबोधित करने के लिए सादृश्य उपयोगी उपकरण क्यों हैं?)
Ans: B. Analogies (B) bridge the gap between known (concrete) and unknown (abstract/correct).
(सादृश्य (B) ज्ञात (मूर्त) और अज्ञात (अमूर्त/सही) के बीच के अंतर को पाटना।)
(सादृश्य (B) ज्ञात (मूर्त) और अज्ञात (अमूर्त/सही) के बीच के अंतर को पाटना।)
Q 34. Which statement by the teacher promotes the most positive view of error?
(शिक्षक द्वारा कौन सा कथन त्रुटि का सबसे सकारात्मक दृष्टिकोण को बढ़ावा देता है?)
(शिक्षक द्वारा कौन सा कथन त्रुटि का सबसे सकारात्मक दृष्टिकोण को बढ़ावा देता है?)
Ans: B. Framing the error as “interesting” and focusing on learning (B) models a constructive attitude.
(त्रुटि को “दिलचस्प” के रूप में फ्रेम करना और सीखने पर ध्यान केंद्रित करना (B) एक रचनात्मक दृष्टिकोण को मॉडल करता है।)
(त्रुटि को “दिलचस्प” के रूप में फ्रेम करना और सीखने पर ध्यान केंद्रित करना (B) एक रचनात्मक दृष्टिकोण को मॉडल करता है।)
Q 35. The teacher’s ultimate goal when confronting a strong alternative conception is **Accommodation (समायोजन)**, which means the student must:
(एक मजबूत वैकल्पिक अवधारणा का सामना करते समय शिक्षक का अंतिम लक्ष्य **समायोजन** है, जिसका अर्थ है कि छात्र को किस की आवश्यकता है?)
(एक मजबूत वैकल्पिक अवधारणा का सामना करते समय शिक्षक का अंतिम लक्ष्य **समायोजन** है, जिसका अर्थ है कि छात्र को किस की आवश्यकता है?)
Ans: B. Accommodation (B) is the cognitive restructuring necessary for conceptual growth.
(समायोजन (B) वैचारिक विकास के लिए आवश्यक संज्ञानात्मक पुनर्गठन है।)
(समायोजन (B) वैचारिक विकास के लिए आवश्यक संज्ञानात्मक पुनर्गठन है।)
Q 36. Asking students to write a short reflection on “How I solved the problem and where I got stuck” is a metacognitive tool for error analysis because it:
(छात्रों को “मैंने समस्या को कैसे हल किया और मैं कहाँ अटक गया” पर एक छोटा प्रतिबिंब लिखने के लिए कहना त्रुटि विश्लेषण के लिए एक मेटाकोग्निटिव उपकरण है क्योंकि यह:)
(छात्रों को “मैंने समस्या को कैसे हल किया और मैं कहाँ अटक गया” पर एक छोटा प्रतिबिंब लिखने के लिए कहना त्रुटि विश्लेषण के लिए एक मेटाकोग्निटिव उपकरण है क्योंकि यह:)
Ans: B. Externalizing the process (B) is essential for conscious correction.
(प्रक्रिया को बाहरी बनाना (B) सचेत सुधार के लिए आवश्यक है।)
(प्रक्रिया को बाहरी बनाना (B) सचेत सुधार के लिए आवश्यक है।)
Q 37. Since many alternative conceptions are based on intuition (सहज ज्ञान), the teacher should primarily guide the student to replace intuition with:
(चूंकि कई वैकल्पिक अवधारणाएं सहज ज्ञान पर आधारित हैं, शिक्षक को मुख्य रूप से छात्र को सहज ज्ञान को किस से बदलने के लिए मार्गदर्शन करना चाहिए?)
(चूंकि कई वैकल्पिक अवधारणाएं सहज ज्ञान पर आधारित हैं, शिक्षक को मुख्य रूप से छात्र को सहज ज्ञान को किस से बदलने के लिए मार्गदर्शन करना चाहिए?)
Ans: B. The scientific/rational approach replaces intuitive guesses with reasoned conclusions (B).
(वैज्ञानिक/तर्कसंगत दृष्टिकोण सहज ज्ञान युक्त अनुमानों को तर्कसंगत निष्कर्षों से बदल देता है (B)।)
(वैज्ञानिक/तर्कसंगत दृष्टिकोण सहज ज्ञान युक्त अनुमानों को तर्कसंगत निष्कर्षों से बदल देता है (B)।)
Q 38. If a student holds a misconception, having a peer explain the correct concept (Peer MKO) often works better than teacher correction because:
(यदि एक छात्र एक गलतफहमी रखता है, तो एक सहकर्मी को सही अवधारणा समझाने के लिए कहना शिक्षक सुधार से बेहतर काम करता है क्योंकि:)
(यदि एक छात्र एक गलतफहमी रखता है, तो एक सहकर्मी को सही अवधारणा समझाने के लिए कहना शिक्षक सुधार से बेहतर काम करता है क्योंकि:)
Ans: B. Peer tutoring offers effective scaffolding and reduced psychological threat (B).
(सहकर्मी ट्यूशन प्रभावी मचान और कम मनोवैज्ञानिक खतरा प्रदान करता है (B)।)
(सहकर्मी ट्यूशन प्रभावी मचान और कम मनोवैज्ञानिक खतरा प्रदान करता है (B)।)
Q 39. An inappropriate teacher response to a common error would be to:
(एक सामान्य त्रुटि के लिए एक अनुचित शिक्षक प्रतिक्रिया क्या होगी?)
(एक सामान्य त्रुटि के लिए एक अनुचित शिक्षक प्रतिक्रिया क्या होगी?)
Ans: B. Labeling (B) is harmful and unprofessional, conflicting with the Growth Mindset.
(लेबलिंग (B) विकास मानसिकता के साथ संघर्ष करते हुए हानिकारक और अव्यवसायिक है।)
(लेबलिंग (B) विकास मानसिकता के साथ संघर्ष करते हुए हानिकारक और अव्यवसायिक है।)
Q 40. The ideal outcome of addressing an alternative conception is that the student develops a belief that is:
(एक वैकल्पिक अवधारणा को संबोधित करने का आदर्श परिणाम यह है कि छात्र एक विश्वास विकसित करता है जो है:)
(एक वैकल्पिक अवधारणा को संबोधित करने का आदर्श परिणाम यह है कि छात्र एक विश्वास विकसित करता है जो है:)
Ans: B. The new concept must be ‘fruitful’ (better explanatory power) to be accepted (B).
(नई अवधारणा को स्वीकार किए जाने के लिए ‘फलदायी’ (बेहतर व्याख्यात्मक शक्ति) होना चाहिए (B)।)
(नई अवधारणा को स्वीकार किए जाने के लिए ‘फलदायी’ (बेहतर व्याख्यात्मक शक्ति) होना चाहिए (B)।)
Q 41. Constructive feedback regarding an error should always be directed at the student’s:
(एक त्रुटि के संबंध में रचनात्मक प्रतिक्रिया हमेशा छात्र के किस पर निर्देशित होनी चाहिए?)
(एक त्रुटि के संबंध में रचनात्मक प्रतिक्रिया हमेशा छात्र के किस पर निर्देशित होनी चाहिए?)
Ans: B. Feedback on controllable factors (B) drives improvement and self-efficacy.
(नियंत्रणीय कारकों (B) पर प्रतिक्रिया सुधार और आत्म-प्रभावकारिता को प्रेरित करती है।)
(नियंत्रणीय कारकों (B) पर प्रतिक्रिया सुधार और आत्म-प्रभावकारिता को प्रेरित करती है।)
Q 42. A child states that “division always results in a smaller number.” This common misconception must be challenged using the example of:
(एक बच्चा कहता है कि “विभाजन हमेशा एक छोटी संख्या में परिणाम देता है।” इस सामान्य गलतफहमी को किस के उदाहरण का उपयोग करके चुनौती दी जानी चाहिए?)
(एक बच्चा कहता है कि “विभाजन हमेशा एक छोटी संख्या में परिणाम देता है।” इस सामान्य गलतफहमी को किस के उदाहरण का उपयोग करके चुनौती दी जानी चाहिए?)
Ans: C. Dividing by a fraction (C) yields a larger number, creating the necessary cognitive conflict.
(एक अंश (C) से विभाजित करने पर एक बड़ी संख्या प्राप्त होती है, जिससे आवश्यक संज्ञानात्मक संघर्ष पैदा होता है।)
(एक अंश (C) से विभाजित करने पर एक बड़ी संख्या प्राप्त होती है, जिससे आवश्यक संज्ञानात्मक संघर्ष पैदा होता है।)
Q 43. A classroom environment that effectively utilizes errors as learning steps is characterized by:
(एक कक्षा वातावरण जो त्रुटियों को सीखने के कदमों के रूप में प्रभावी ढंग से उपयोग करता है, किस की विशेषता है?)
(एक कक्षा वातावरण जो त्रुटियों को सीखने के कदमों के रूप में प्रभावी ढंग से उपयोग करता है, किस की विशेषता है?)
Ans: B. Safety (B) is needed for risk-taking and error analysis.
(जोखिम लेने और त्रुटि विश्लेषण के लिए सुरक्षा (B) की आवश्यकता है।)
(जोखिम लेने और त्रुटि विश्लेषण के लिए सुरक्षा (B) की आवश्यकता है।)
Q 44. Piagetian **Accommodation** is triggered when:
(पियागेटियन **समायोजन** तब ट्रिगर होता है जब:)
(पियागेटियन **समायोजन** तब ट्रिगर होता है जब:)
Ans: B. Conflict (B) drives the cognitive restructuring (accommodation).
(संघर्ष (B) संज्ञानात्मक पुनर्गठन (समायोजन) को प्रेरित करता है।)
(संघर्ष (B) संज्ञानात्मक पुनर्गठन (समायोजन) को प्रेरित करता है।)
Q 45. A primary student’s poor handwriting should be viewed as a deficit only after ruling out instructional causes like:
(एक प्राथमिक छात्र की खराब लिखावट को केवल निर्देशात्मक कारणों को खारिज करने के बाद एक घाटे के रूप में देखा जाना चाहिए जैसे:)
(एक प्राथमिक छात्र की खराब लिखावट को केवल निर्देशात्मक कारणों को खारिज करने के बाद एक घाटे के रूप में देखा जाना चाहिए जैसे:)
Ans: B. Teachers should address the instructional/developmental cause (B) before labeling the difficulty as an inherent deficit.
(शिक्षकों को कठिनाई को एक निहित घाटे के रूप में लेबल करने से पहले निर्देशात्मक/विकासात्मक कारण (B) को संबोधित करना चाहिए।)
(शिक्षकों को कठिनाई को एक निहित घाटे के रूप में लेबल करने से पहले निर्देशात्मक/विकासात्मक कारण (B) को संबोधित करना चाहिए।)
Q 46. To understand an alternative conception, the teacher should ask the student to:
(एक वैकल्पिक अवधारणा को समझने के लिए, शिक्षक को छात्र को किस के लिए पूछना चाहिए?)
(एक वैकल्पिक अवधारणा को समझने के लिए, शिक्षक को छात्र को किस के लिए पूछना चाहिए?)
Ans: B. Asking for examples (B) reveals the underlying mental model (scheme) in action.
(उदाहरणों के लिए पूछना (B) कार्रवाई में अंतर्निहित मानसिक मॉडल (योजना) को प्रकट करता है।)
(उदाहरणों के लिए पूछना (B) कार्रवाई में अंतर्निहित मानसिक मॉडल (योजना) को प्रकट करता है।)
Q 47. Attributional Retraining teaches students to view their effort (effort) and strategy (strategy) as:
(गुणवत्ता पुनर्प्रशिक्षण छात्रों को अपने प्रयास और रणनीति को किस रूप में देखने के लिए सिखाता है?)
(गुणवत्ता पुनर्प्रशिक्षण छात्रों को अपने प्रयास और रणनीति को किस रूप में देखने के लिए सिखाता है?)
Ans: B. Controllable factors (B) are the focus of growth mindset interventions.
(नियंत्रणीय कारक (B) विकास मानसिकता हस्तक्षेपों का ध्यान केंद्रित करते हैं।)
(नियंत्रणीय कारक (B) विकास मानसिकता हस्तक्षेपों का ध्यान केंद्रित करते हैं।)
Q 48. Both Piaget and Vygotsky would agree that correcting a misconception requires the student to be:
(पियागेट और वाइगोत्स्की दोनों सहमत होंगे कि एक गलतफहमी को ठीक करने के लिए छात्र को किस की आवश्यकता होती है?)
(पियागेट और वाइगोत्स्की दोनों सहमत होंगे कि एक गलतफहमी को ठीक करने के लिए छात्र को किस की आवश्यकता होती है?)
Ans: B. Both constructivist theories require active mental reorganization (B).
(दोनों रचनावादी सिद्धांतों को सक्रिय मानसिक पुनर्गठन की आवश्यकता होती है (B)।)
(दोनों रचनावादी सिद्धांतों को सक्रिय मानसिक पुनर्गठन की आवश्यकता होती है (B)।)
Q 49. Why is immediate feedback on an error more effective than delayed feedback?
(एक त्रुटि पर तत्काल प्रतिक्रिया विलंबित प्रतिक्रिया से अधिक प्रभावी क्यों है?)
(एक त्रुटि पर तत्काल प्रतिक्रिया विलंबित प्रतिक्रिया से अधिक प्रभावी क्यों है?)
Ans: B. Timeliness (B) is crucial for efficient memory encoding and correction (AfL).
(समयबद्धता (B) कुशल स्मृति एन्कोडिंग और सुधार (सीखने के लिए आकलन) के लिए महत्वपूर्ण है।)
(समयबद्धता (B) कुशल स्मृति एन्कोडिंग और सुधार (सीखने के लिए आकलन) के लिए महत्वपूर्ण है।)
Q 50. When a demonstration (प्रदर्शन) contradicts a student’s misconception, the demonstration acts as a powerful tool for:
(जब कोई प्रदर्शन एक छात्र की गलतफहमी का खंडन करता है, तो प्रदर्शन किस के लिए एक शक्तिशाली उपकरण के रूप में कार्य करता है?)
(जब कोई प्रदर्शन एक छात्र की गलतफहमी का खंडन करता है, तो प्रदर्शन किस के लिए एक शक्तिशाली उपकरण के रूप में कार्य करता है?)
Ans: B. Contradictory evidence (B) is the source of cognitive conflict.
(विरोधाभासी साक्ष्य (B) संज्ञानात्मक संघर्ष का स्रोत है।)
(विरोधाभासी साक्ष्य (B) संज्ञानात्मक संघर्ष का स्रोत है।)
Q 51. The recognition of errors as learning steps fundamentally shifts the classroom focus from **rote memory** to:
(त्रुटियों को सीखने के कदमों के रूप में पहचानने से कक्षा का ध्यान मौलिक रूप से **रटकर स्मृति** से किस में बदल जाता है?)
(त्रुटियों को सीखने के कदमों के रूप में पहचानने से कक्षा का ध्यान मौलिक रूप से **रटकर स्मृति** से किस में बदल जाता है?)
Ans: B. The goal is conceptual depth and process mastery (B).
(लक्ष्य वैचारिक गहराई और प्रक्रिया महारत है (B)।)
(लक्ष्य वैचारिक गहराई और प्रक्रिया महारत है (B)।)
Q 52. A child’s insistence that “all birds can fly” despite seeing a penguin is an example of a strong:
(एक बच्चे का आग्रह है कि पेंगुइन देखने के बावजूद “सभी पक्षी उड़ सकते हैं” किस का एक उदाहरण है?)
(एक बच्चे का आग्रह है कि पेंगुइन देखने के बावजूद “सभी पक्षी उड़ सकते हैं” किस का एक उदाहरण है?)
Ans: B. The rule “birds fly” is overgeneralized to an exception (B).
(नियम “पक्षी उड़ते हैं” एक अपवाद (B) के लिए अति-सामान्यीकृत है।)
(नियम “पक्षी उड़ते हैं” एक अपवाद (B) के लिए अति-सामान्यीकृत है।)
Q 53. Correcting misconceptions often takes time and repeated effort because it requires:
(गलतफहमियों को ठीक करने में अक्सर समय और बार-बार प्रयास होता है क्योंकि इसके लिए किस की आवश्यकता होती है?)
(गलतफहमियों को ठीक करने में अक्सर समय और बार-बार प्रयास होता है क्योंकि इसके लिए किस की आवश्यकता होती है?)
Ans: B. Intuitive beliefs (B) are cognitively resistant and require persistent conceptual challenge.
(सहज विश्वास (B) संज्ञानात्मक रूप से प्रतिरोधी हैं और लगातार वैचारिक चुनौती की आवश्यकता है।)
(सहज विश्वास (B) संज्ञानात्मक रूप से प्रतिरोधी हैं और लगातार वैचारिक चुनौती की आवश्यकता है।)
Q 54. When a student’s error is used to guide the next phase of instruction, the error is functioning as a guide for:
(जब एक छात्र की त्रुटि का उपयोग निर्देश के अगले चरण का मार्गदर्शन करने के लिए किया जाता है, तो त्रुटि किस के लिए एक मार्गदर्शक के रूप में कार्य कर रही है?)
(जब एक छात्र की त्रुटि का उपयोग निर्देश के अगले चरण का मार्गदर्शन करने के लिए किया जाता है, तो त्रुटि किस के लिए एक मार्गदर्शक के रूप में कार्य कर रही है?)
Ans: B. Errors pinpoint the exact spot where instructional support (scaffolding/ZPD) is needed.
(त्रुटियां सटीक स्थान को इंगित करती हैं जहां निर्देशात्मक समर्थन (मचान/ZPD) की आवश्यकता होती है।)
(त्रुटियां सटीक स्थान को इंगित करती हैं जहां निर्देशात्मक समर्थन (मचान/ZPD) की आवश्यकता होती है।)
Q 55. Allowing a student to articulate their flawed conception is important because it validates the student’s thinking and encourages them to:
(एक छात्र को उनकी त्रुटिपूर्ण अवधारणा को स्पष्ट करने की अनुमति देना महत्वपूर्ण है क्योंकि यह छात्र की सोच को मान्य करता है और उन्हें किस के लिए प्रोत्साहित करता है?)
(एक छात्र को उनकी त्रुटिपूर्ण अवधारणा को स्पष्ट करने की अनुमति देना महत्वपूर्ण है क्योंकि यह छात्र की सोच को मान्य करता है और उन्हें किस के लिए प्रोत्साहित करता है?)
Ans: B. Conceptual change is an active, demanding process (B).
(वैचारिक परिवर्तन एक सक्रिय, मांग वाली प्रक्रिया है (B)।)
(वैचारिक परिवर्तन एक सक्रिय, मांग वाली प्रक्रिया है (B)।)
Q 56. Using errors motivationally means teaching students that mistakes signify:
(त्रुटियों का प्रेरक रूप से उपयोग करने का अर्थ है छात्रों को किस को सिखाना?)
(त्रुटियों का प्रेरक रूप से उपयोग करने का अर्थ है छात्रों को किस को सिखाना?)
Ans: B. Errors are evidence of engagement with challenging, productive tasks (ZPD/Growth Mindset).
(त्रुटियां चुनौतीपूर्ण, उत्पादक कार्यों (ZPD/विकास मानसिकता) के साथ जुड़ाव का प्रमाण हैं।)
(त्रुटियां चुनौतीपूर्ण, उत्पादक कार्यों (ZPD/विकास मानसिकता) के साथ जुड़ाव का प्रमाण हैं।)
Q 57. A student confuses the concepts of perimeter and area, often using the wrong formula. This reflects:
(एक छात्र परिधि और क्षेत्र की अवधारणाओं को भ्रमित करता है, अक्सर गलत सूत्र का उपयोग करता है। यह किस को दर्शाता है?)
(एक छात्र परिधि और क्षेत्र की अवधारणाओं को भ्रमित करता है, अक्सर गलत सूत्र का उपयोग करता है। यह किस को दर्शाता है?)
Ans: B. Confusion between concepts (B) shows a structured, yet incorrect, understanding.
(अवधारणाओं के बीच भ्रम (B) एक संरचित, फिर भी गलत, समझ दिखाता है।)
(अवधारणाओं के बीच भ्रम (B) एक संरचित, फिर भी गलत, समझ दिखाता है।)
Q 58. When correcting errors, the teacher’s primary goal is not the right answer, but establishing the correct:
(त्रुटियों को ठीक करते समय, शिक्षक का प्राथमिक लक्ष्य सही उत्तर नहीं है, बल्कि सही किस को स्थापित करना है?)
(त्रुटियों को ठीक करते समय, शिक्षक का प्राथमिक लक्ष्य सही उत्तर नहीं है, बल्कि सही किस को स्थापित करना है?)
Ans: B. The emphasis is on the thinking process and conceptual scheme (B).
(जोर सोचने की प्रक्रिया और वैचारिक योजना (B) पर है।)
(जोर सोचने की प्रक्रिया और वैचारिक योजना (B) पर है।)
Q 59. The metacognitive question that best helps a child debug a thinking process is:
(वह मेटाकोग्निटिव प्रश्न जो बच्चे को सोचने की प्रक्रिया को डिबग करने में सबसे अच्छा मदद करता है?)
(वह मेटाकोग्निटिव प्रश्न जो बच्चे को सोचने की प्रक्रिया को डिबग करने में सबसे अच्छा मदद करता है?)
Ans: B. Questions focusing on certainty and process (B) force reflection on the confidence level and the steps taken.
(निश्चितता और प्रक्रिया पर ध्यान केंद्रित करने वाले प्रश्न (B) आत्मविश्वास के स्तर और उठाए गए कदमों पर प्रतिबिंब को मजबूर करते हैं।)
(निश्चितता और प्रक्रिया पर ध्यान केंद्रित करने वाले प्रश्न (B) आत्मविश्वास के स्तर और उठाए गए कदमों पर प्रतिबिंब को मजबूर करते हैं।)
Q 60. When preparing a lesson, the teacher should consider potential alternative conceptions and pre-plan:
(एक सबक तैयार करते समय, शिक्षक को संभावित वैकल्पिक अवधारणाओं और पूर्व-योजना किस पर विचार करना चाहिए?)
(एक सबक तैयार करते समय, शिक्षक को संभावित वैकल्पिक अवधारणाओं और पूर्व-योजना किस पर विचार करना चाहिए?)
Ans: B. Proactive planning (B) is necessary because simple explanation often fails against deeply held beliefs.
(सक्रिय योजना (B) आवश्यक है क्योंकि सरल स्पष्टीकरण अक्सर गहरे बैठे विश्वासों के खिलाफ विफल रहता है।)
(सक्रिय योजना (B) आवश्यक है क्योंकि सरल स्पष्टीकरण अक्सर गहरे बैठे विश्वासों के खिलाफ विफल रहता है।)
Q 61. If a child stops talking to themselves out loud about their work (Private Speech), it may indicate that they have successfully internalized the process into:
(यदि कोई बच्चा अपने काम के बारे में जोर से खुद से बात करना बंद कर देता है (निजी भाषण), तो यह संकेत दे सकता है कि उन्होंने सफलतापूर्वक प्रक्रिया को किस में आंतरिक कर दिया है?)
(यदि कोई बच्चा अपने काम के बारे में जोर से खुद से बात करना बंद कर देता है (निजी भाषण), तो यह संकेत दे सकता है कि उन्होंने सफलतापूर्वक प्रक्रिया को किस में आंतरिक कर दिया है?)
Ans: B. Internalization (B) is the Vygotskian endpoint of self-regulation.
(आंतरिककरण (B) आत्म-नियमन का वाइगोत्स्कीयन अंतिम बिंदु है।)
(आंतरिककरण (B) आत्म-नियमन का वाइगोत्स्कीयन अंतिम बिंदु है।)
Q 62. The process of conceptual change begins with recognizing the student’s idea, which is crucial because:
(अवधारणात्मक परिवर्तन की प्रक्रिया छात्र के विचार को पहचानने से शुरू होती है, जो क्यों महत्वपूर्ण है?)
(अवधारणात्मक परिवर्तन की प्रक्रिया छात्र के विचार को पहचानने से शुरू होती है, जो क्यों महत्वपूर्ण है?)
Ans: B. Misconceptions are resilient; they must be fully addressed and accommodated, or they will reappear (B).
(गलतफहमियां लचीला हैं; उन्हें पूरी तरह से संबोधित और समायोजित किया जाना चाहिए, या वे फिर से दिखाई देंगे (B)।)
(गलतफहमियां लचीला हैं; उन्हें पूरी तरह से संबोधित और समायोजित किया जाना चाहिए, या वे फिर से दिखाई देंगे (B)।)
Q 63. Which feedback statement is most aligned with viewing an error as a step in the learning process?
(कौन सा प्रतिक्रिया कथन सीखने की प्रक्रिया में एक कदम के रूप में त्रुटि को देखने के साथ सबसे अधिक संरेखित है?)
(कौन सा प्रतिक्रिया कथन सीखने की प्रक्रिया में एक कदम के रूप में त्रुटि को देखने के साथ सबसे अधिक संरेखित है?)
Ans: B. Feedback on strategy efficacy (B) guides future action and learning.
(रणनीति प्रभावकारिता पर प्रतिक्रिया (B) भविष्य की कार्रवाई और सीखने का मार्गदर्शन करती है।)
(रणनीति प्रभावकारिता पर प्रतिक्रिया (B) भविष्य की कार्रवाई और सीखने का मार्गदर्शन करती है।)
Q 64. Using errors diagnostically helps a teacher decide whether the student needs remediation in:
(त्रुटियों का उपयोग नैदानिक रूप से शिक्षक को किस में उपचार की आवश्यकता है यह तय करने में मदद करता है?)
(त्रुटियों का उपयोग नैदानिक रूप से शिक्षक को किस में उपचार की आवश्यकता है यह तय करने में मदद करता है?)
Ans: B. Errors reveal flaws in foundational knowledge or the strategic application of that knowledge (B).
(त्रुटियां मूलभूत ज्ञान या उस ज्ञान (B) के रणनीतिक अनुप्रयोग में दोष प्रकट करती हैं।)
(त्रुटियां मूलभूत ज्ञान या उस ज्ञान (B) के रणनीतिक अनुप्रयोग में दोष प्रकट करती हैं।)
Q 65. A child believes the Earth is flat (misconception). The teacher should use models and visual evidence to show that the new concept (spherical earth) is more:
(एक बच्चा मानता है कि पृथ्वी सपाट है (गलतफहमी)। शिक्षक को मॉडल और दृश्य साक्ष्य का उपयोग करके यह दिखाना चाहिए कि नई अवधारणा (गोलाकार पृथ्वी) अधिक है:)
(एक बच्चा मानता है कि पृथ्वी सपाट है (गलतफहमी)। शिक्षक को मॉडल और दृश्य साक्ष्य का उपयोग करके यह दिखाना चाहिए कि नई अवधारणा (गोलाकार पृथ्वी) अधिक है:)
A. Complex (जटिल)
B. Plausible and coherent with observable facts (प्रशंसनीय और अवलोकन योग्य तथ्यों के साथ सुसंगत)
C. Easily memorized (आसानी से याद किया गया)
D. Ambiguous (अस्पष्ट)
Ans: B. The new concept must offer superior explanatory power (plausible/coherent) to overcome the intuitive flat-earth model.
(नई अवधारणा को सहज ज्ञान युक्त फ्लैट-पृथ्वी मॉडल को दूर करने के लिए बेहतर व्याख्यात्मक शक्ति (प्रशंसनीय/सुसंगत) की पेशकश करनी चाहिए।)
(नई अवधारणा को सहज ज्ञान युक्त फ्लैट-पृथ्वी मॉडल को दूर करने के लिए बेहतर व्याख्यात्मक शक्ति (प्रशंसनीय/सुसंगत) की पेशकश करनी चाहिए।)