Q 1. The primary purpose of assessing a learner’s **readiness level (तत्परता स्तर)** is to:
(एक शिक्षार्थी के **तत्परता स्तर** का आकलन करने का प्राथमिक उद्देश्य क्या है?)
(एक शिक्षार्थी के **तत्परता स्तर** का आकलन करने का प्राथमिक उद्देश्य क्या है?)
Ans: B. Readiness assessment (B) is diagnostic (AfL), ensuring the new instruction aligns with the child’s current cognitive state (Piaget/Vygotsky).
(तत्परता मूल्यांकन नैदानिक है (सीखने के लिए आकलन), यह सुनिश्चित करता है कि नया निर्देश बच्चे की वर्तमान संज्ञानात्मक स्थिति (पियागेट/वाइगोत्स्की) के साथ संरेखित हो।)
(तत्परता मूल्यांकन नैदानिक है (सीखने के लिए आकलन), यह सुनिश्चित करता है कि नया निर्देश बच्चे की वर्तमान संज्ञानात्मक स्थिति (पियागेट/वाइगोत्स्की) के साथ संरेखित हो।)
Q 2. Critical Thinking (आलोचनात्मक सोच) is best defined as the ability to:
(आलोचनात्मक सोच को सबसे अच्छी तरह से किस क्षमता के रूप में परिभाषित किया जाता है?)
(आलोचनात्मक सोच को सबसे अच्छी तरह से किस क्षमता के रूप में परिभाषित किया जाता है?)
Ans: B. Critical thinking (B) involves higher-order thinking skills (HOTS) like analysis and evaluation.
(आलोचनात्मक सोच में विश्लेषण और मूल्यांकन जैसे उच्च-क्रम की सोच कौशल (HOTS) शामिल हैं।)
(आलोचनात्मक सोच में विश्लेषण और मूल्यांकन जैसे उच्च-क्रम की सोच कौशल (HOTS) शामिल हैं।)
Q 3. Which type of question is most effective for promoting **Critical Thinking** and higher-order skills in the classroom?
(कक्षा में **आलोचनात्मक सोच** और उच्च-क्रम कौशल को बढ़ावा देने के लिए किस प्रकार का प्रश्न सबसे प्रभावी है?)
(कक्षा में **आलोचनात्मक सोच** और उच्च-क्रम कौशल को बढ़ावा देने के लिए किस प्रकार का प्रश्न सबसे प्रभावी है?)
Ans: B. Questions starting with “Why do you think…”, “Compare and contrast…”, or “What if…” encourage HOTS.
(प्रश्न जो “आप क्यों सोचते हैं…”, “तुलना करें और इसके विपरीत करें…”, या “क्या होगा अगर…” से शुरू होते हैं, HOTS को प्रोत्साहित करते हैं।)
(प्रश्न जो “आप क्यों सोचते हैं…”, “तुलना करें और इसके विपरीत करें…”, या “क्या होगा अगर…” से शुरू होते हैं, HOTS को प्रोत्साहित करते हैं।)
Q 4. To assess a primary student’s readiness for a lesson on “Cause and Effect,” the teacher should primarily ask about the student’s existing understanding of:
(एक प्राथमिक छात्र के “कारण और प्रभाव” पर एक सबक के लिए तत्परता का आकलन करने के लिए, शिक्षक को मुख्य रूप से छात्र की किस की मौजूदा समझ के बारे में पूछना चाहिए?)
(एक प्राथमिक छात्र के “कारण और प्रभाव” पर एक सबक के लिए तत्परता का आकलन करने के लिए, शिक्षक को मुख्य रूप से छात्र की किस की मौजूदा समझ के बारे में पूछना चाहिए?)
Ans: B. Cause and effect (B) requires understanding simple sequence and logic, which are prerequisite skills.
(कारण और प्रभाव (B) के लिए सरल अनुक्रम और तर्क को समझने की आवश्यकता होती है, जो पूर्वापेक्षित कौशल हैं।)
(कारण और प्रभाव (B) के लिए सरल अनुक्रम और तर्क को समझने की आवश्यकता होती है, जो पूर्वापेक्षित कौशल हैं।)
Q 5. Which of the following is a question designed to assess **learner achievement (AoL)**?
(निम्नलिखित में से कौन सा एक प्रश्न है जिसे **शिक्षार्थी उपलब्धि** का आकलन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है?)
(निम्नलिखित में से कौन सा एक प्रश्न है जिसे **शिक्षार्थी उपलब्धि** का आकलन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है?)
Ans: B. Defining a term (B) is a recall/knowledge-level question, typically used to measure the outcome of learning (AoL). A, C, and D are formative (AfL).
(एक शब्द को परिभाषित करना (B) एक याद/ज्ञान-स्तर का प्रश्न है, जिसका उपयोग आमतौर पर सीखने के परिणाम (सीखने का आकलन) को मापने के लिए किया जाता है।)
(एक शब्द को परिभाषित करना (B) एक याद/ज्ञान-स्तर का प्रश्न है, जिसका उपयोग आमतौर पर सीखने के परिणाम (सीखने का आकलन) को मापने के लिए किया जाता है।)
Q 6. Which question is best suited for **Assessment for Learning (AfL)**, aiming to diagnose thinking?
(कौन सा प्रश्न **सीखने के लिए आकलन** के लिए सबसे उपयुक्त है, जिसका उद्देश्य सोच का निदान करना है?)
(कौन सा प्रश्न **सीखने के लिए आकलन** के लिए सबसे उपयुक्त है, जिसका उद्देश्य सोच का निदान करना है?)
Ans: B. Asking for the steps (B) uncovers the process, revealing misconceptions that need correction (diagnostic AfL).
(कदमों के लिए पूछना (B) प्रक्रिया को उजागर करता है, गलतफहमी को प्रकट करता है जिसे सुधारने की आवश्यकता है (नैदानिक सीखने के लिए आकलन)।)
(कदमों के लिए पूछना (B) प्रक्रिया को उजागर करता है, गलतफहमी को प्रकट करता है जिसे सुधारने की आवश्यकता है (नैदानिक सीखने के लिए आकलन)।)
Q 7. According to Bloom’s Taxonomy, the cognitive level that involves breaking down information into parts and determining how the parts relate to one another is:
(ब्लूम के वर्गीकरण के अनुसार, संज्ञानात्मक स्तर जिसमें सूचना को भागों में तोड़ना और यह निर्धारित करना शामिल है कि भाग एक दूसरे से कैसे संबंधित हैं?)
(ब्लूम के वर्गीकरण के अनुसार, संज्ञानात्मक स्तर जिसमें सूचना को भागों में तोड़ना और यह निर्धारित करना शामिल है कि भाग एक दूसरे से कैसे संबंधित हैं?)
Ans: C. Analysis (विश्लेषण) is a key Higher-Order Thinking Skill (HOTS) that involves breaking down and determining relationships.
(विश्लेषण (Analysis) एक प्रमुख उच्च-क्रम की सोच कौशल (HOTS) है जिसमें तोड़ना और संबंध निर्धारित करना शामिल है।)
(विश्लेषण (Analysis) एक प्रमुख उच्च-क्रम की सोच कौशल (HOTS) है जिसमें तोड़ना और संबंध निर्धारित करना शामिल है।)
Q 8. Before introducing complex reading comprehension strategies, a primary teacher should assess student readiness in:
(जटिल पढ़ने की समझ रणनीतियों को पेश करने से पहले, एक प्राथमिक शिक्षक को छात्र तत्परता का आकलन किस में करना चाहिए?)
(जटिल पढ़ने की समझ रणनीतियों को पेश करने से पहले, एक प्राथमिक शिक्षक को छात्र तत्परता का आकलन किस में करना चाहिए?)
Ans: A. Decoding (A) and phonological awareness are the foundational, prerequisite skills for reading fluency and comprehension.
(डिकोडिंग (A) और ध्वन्यात्मक जागरूकता पढ़ने की प्रवाह और समझ के लिए मूलभूत, पूर्वापेक्षित कौशल हैं।)
(डिकोडिंग (A) और ध्वन्यात्मक जागरूकता पढ़ने की प्रवाह और समझ के लिए मूलभूत, पूर्वापेक्षित कौशल हैं।)
Q 9. A teacher should deliberately increase **Wait Time (प्रतीक्षा समय)** after asking a complex question because it:
(एक शिक्षक को जानबूझकर एक जटिल प्रश्न पूछने के बाद **प्रतीक्षा समय** बढ़ाना चाहिए क्योंकि यह:)
(एक शिक्षक को जानबूझकर एक जटिल प्रश्न पूछने के बाद **प्रतीक्षा समय** बढ़ाना चाहिए क्योंकि यह:)
Ans: B. Wait time (प्रतीक्षा समय) is crucial for promoting deeper thinking and equal participation, especially in a multilingual environment.
(प्रतीक्षा समय गहरी सोच और समान भागीदारी को बढ़ावा देने के लिए महत्वपूर्ण है, खासकर बहुभाषी वातावरण में।)
(प्रतीक्षा समय गहरी सोच और समान भागीदारी को बढ़ावा देने के लिए महत्वपूर्ण है, खासकर बहुभाषी वातावरण में।)
Q 10. The question, “Which solution do you think is best, and why, considering X, Y, and Z factors?” primarily measures the cognitive skill of:
(प्रश्न, “आप किस समाधान को सबसे अच्छा सोचते हैं, और क्यों, X, Y, और Z कारकों पर विचार करते हुए?” मुख्य रूप से किस संज्ञानात्मक कौशल को मापता है?)
(प्रश्न, “आप किस समाधान को सबसे अच्छा सोचते हैं, और क्यों, X, Y, और Z कारकों पर विचार करते हुए?” मुख्य रूप से किस संज्ञानात्मक कौशल को मापता है?)
Ans: D. Evaluation (मूल्यांकन) involves making judgments based on criteria and justifying the decision (“which is best, and why”).
(मूल्यांकन में मानदंड के आधार पर निर्णय लेना और निर्णय को सही ठहराना शामिल है (“कौन सबसे अच्छा है, और क्यों”))।
(मूल्यांकन में मानदंड के आधार पर निर्णय लेना और निर्णय को सही ठहराना शामिल है (“कौन सबसे अच्छा है, और क्यों”))।
Q 11. To enhance learning during a lesson (AfL function), a teacher should prioritize questions that:
(एक सबक के दौरान सीखने को बढ़ाने के लिए (सीखने के लिए आकलन कार्य), एक शिक्षक को उन प्रश्नों को प्राथमिकता देनी चाहिए जो:)
(एक सबक के दौरान सीखने को बढ़ाने के लिए (सीखने के लिए आकलन कार्य), एक शिक्षक को उन प्रश्नों को प्राथमिकता देनी चाहिए जो:)
Ans: B. Questions for learning (AfL) are diagnostic and corrective, designed to clarify misunderstandings and deepen comprehension (B).
(सीखने के लिए प्रश्न (सीखने के लिए आकलन) नैदानिक और सुधारात्मक हैं, जिन्हें गलतफहमी को स्पष्ट करने और समझ को गहरा करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।)
(सीखने के लिए प्रश्न (सीखने के लिए आकलन) नैदानिक और सुधारात्मक हैं, जिन्हें गलतफहमी को स्पष्ट करने और समझ को गहरा करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।)
Q 12. Assessing a primary student’s readiness for abstract concepts (e.g., justice, freedom) should determine if the child is capable of:
(अमूर्त अवधारणाओं (उदाहरण के लिए, न्याय, स्वतंत्रता) के लिए एक प्राथमिक छात्र की तत्परता का आकलन करना यह निर्धारित करना चाहिए कि क्या बच्चा किस में सक्षम है?)
(अमूर्त अवधारणाओं (उदाहरण के लिए, न्याय, स्वतंत्रता) के लिए एक प्राथमिक छात्र की तत्परता का आकलन करना यह निर्धारित करना चाहिए कि क्या बच्चा किस में सक्षम है?)
Ans: A. Abstract concepts are best understood in the Formal Operational stage (B), but primary students (Concrete Operational, A) can grasp them if they are grounded in concrete examples (Piaget).
(अमूर्त अवधारणाओं को औपचारिक संक्रियात्मक चरण (B) में सबसे अच्छी तरह से समझा जाता है, लेकिन प्राथमिक छात्र (मूर्त संक्रियात्मक, A) उन्हें समझ सकते हैं यदि वे मूर्त उदाहरणों (पियागेट) में आधारित हैं।)
(अमूर्त अवधारणाओं को औपचारिक संक्रियात्मक चरण (B) में सबसे अच्छी तरह से समझा जाता है, लेकिन प्राथमिक छात्र (मूर्त संक्रियात्मक, A) उन्हें समझ सकते हैं यदि वे मूर्त उदाहरणों (पियागेट) में आधारित हैं।)
Q 13. The most critical thinking question to analyze bias in a news report would be:
(एक समाचार रिपोर्ट में पूर्वाग्रह का विश्लेषण करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण सोच प्रश्न क्या होगा?)
(एक समाचार रिपोर्ट में पूर्वाग्रह का विश्लेषण करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण सोच प्रश्न क्या होगा?)
Ans: C. This question requires students to engage in perspective-taking and evaluation (HOTS) to critique the source.
(इस प्रश्न के लिए छात्रों को स्रोत की आलोचना करने के लिए परिप्रेक्ष्य-लेने और मूल्यांकन (HOTS) में संलग्न होने की आवश्यकता होती है।)
(इस प्रश्न के लिए छात्रों को स्रोत की आलोचना करने के लिए परिप्रेक्ष्य-लेने और मूल्यांकन (HOTS) में संलग्न होने की आवश्यकता होती है।)
Q 14. When a student asks a complex question that the teacher does not immediately know the answer to, the teacher should:
(जब कोई छात्र एक जटिल प्रश्न पूछता है जिसका शिक्षक तुरंत जवाब नहीं जानता है, तो शिक्षक को क्या करना चाहिए?)
(जब कोई छात्र एक जटिल प्रश्न पूछता है जिसका शिक्षक तुरंत जवाब नहीं जानता है, तो शिक्षक को क्या करना चाहिए?)
Ans: B. Modeling curiosity and collaborative inquiry (B) transforms the classroom into a learning partnership, aligned with CCE/Progressive education.
(जिज्ञासा और सहयोगी पूछताछ (B) को मॉडलिंग करना कक्षा को एक सीखने की साझेदारी में बदल देता है, जो CCE/प्रगतिशील शिक्षा के साथ संरेखित होता है।)
(जिज्ञासा और सहयोगी पूछताछ (B) को मॉडलिंग करना कक्षा को एक सीखने की साझेदारी में बदल देता है, जो CCE/प्रगतिशील शिक्षा के साथ संरेखित होता है।)
Q 15. Which of the following question types primarily assesses **Knowledge/Recall (स्मरण)** (Lower-Order Thinking Skills)?
(निम्नलिखित में से कौन सा प्रश्न प्रकार मुख्य रूप से **ज्ञान/याद** का आकलन करता है (निम्न-क्रम की सोच कौशल)?)
(निम्नलिखित में से कौन सा प्रश्न प्रकार मुख्य रूप से **ज्ञान/याद** का आकलन करता है (निम्न-क्रम की सोच कौशल)?)
Ans: C. Questions beginning with Who, What, When, and Where usually seek factual recall (C).
(प्रश्न जो कौन, क्या, कब, और कहाँ से शुरू होते हैं, आमतौर पर तथ्यात्मक याद (C) चाहते हैं।)
(प्रश्न जो कौन, क्या, कब, और कहाँ से शुरू होते हैं, आमतौर पर तथ्यात्मक याद (C) चाहते हैं।)
Q 16. To promote **Metacognition (मेटाकोग्निटिव)** (thinking about thinking) in primary students, the teacher should ask:
(प्राथमिक छात्रों में **मेटाकोग्निटिव** (सोचने के बारे में सोचना) को बढ़ावा देने के लिए, शिक्षक को पूछना चाहिए:)
(प्राथमिक छात्रों में **मेटाकोग्निटिव** (सोचने के बारे में सोचना) को बढ़ावा देने के लिए, शिक्षक को पूछना चाहिए:)
Ans: B. Metacognition requires students to reflect on their own process and strategy (B).
(मेटाकोग्निटिव के लिए छात्रों को अपनी प्रक्रिया और रणनीति (B) पर प्रतिबिंबित करने की आवश्यकता होती है।)
(मेटाकोग्निटिव के लिए छात्रों को अपनी प्रक्रिया और रणनीति (B) पर प्रतिबिंबित करने की आवश्यकता होती है।)
Q 17. A teacher wants an authentic assessment of achievement (AoL) for a unit on ecosystems. The most appropriate question/task would be:
(एक शिक्षक पारिस्थितिकी तंत्र पर एक इकाई के लिए उपलब्धि का एक प्रामाणिक मूल्यांकन चाहता है। सबसे उपयुक्त प्रश्न/कार्य क्या होगा?)
(एक शिक्षक पारिस्थितिकी तंत्र पर एक इकाई के लिए उपलब्धि का एक प्रामाणिक मूल्यांकन चाहता है। सबसे उपयुक्त प्रश्न/कार्य क्या होगा?)
Ans: B. Designing and justifying (B) requires the highest level of cognitive skill (Evaluation/Creation) and is a performative, authentic task suitable for AoL.
(डिजाइनिंग और औचित्य (B) के लिए संज्ञानात्मक कौशल (मूल्यांकन/निर्माण) के उच्चतम स्तर की आवश्यकता होती है और यह सीखने का आकलन के लिए उपयुक्त एक प्रदर्शनकारी, प्रामाणिक कार्य है।)
(डिजाइनिंग और औचित्य (B) के लिए संज्ञानात्मक कौशल (मूल्यांकन/निर्माण) के उच्चतम स्तर की आवश्यकता होती है और यह सीखने का आकलन के लिए उपयुक्त एक प्रदर्शनकारी, प्रामाणिक कार्य है।)
Q 18. To assess a primary student’s **social readiness** for cooperative group projects, the teacher should observe their ability to:
(सहकारी समूह परियोजनाओं के लिए एक प्राथमिक छात्र की **सामाजिक तत्परता** का आकलन करने के लिए, शिक्षक को उनकी किस क्षमता का निरीक्षण करना चाहिए?)
(सहकारी समूह परियोजनाओं के लिए एक प्राथमिक छात्र की **सामाजिक तत्परता** का आकलन करने के लिए, शिक्षक को उनकी किस क्षमता का निरीक्षण करना चाहिए?)
Ans: B. Social readiness for cooperation hinges on self-regulation and interpersonal skills (B).
(सहयोग के लिए सामाजिक तत्परता आत्म-नियमन और अंतर-व्यक्तिगत कौशल पर निर्भर करती है (B)।)
(सहयोग के लिए सामाजिक तत्परता आत्म-नियमन और अंतर-व्यक्तिगत कौशल पर निर्भर करती है (B)।)
Q 19. Utilizing dialogue and question-based learning (Vygotsky) in the classroom ensures that knowledge is:
(कक्षा में संवाद और प्रश्न-आधारित सीखने (वाइगोत्स्की) का उपयोग यह सुनिश्चित करता है कि ज्ञान है:)
(कक्षा में संवाद और प्रश्न-आधारित सीखने (वाइगोत्स्की) का उपयोग यह सुनिश्चित करता है कि ज्ञान है:)
Ans: B. Vygotsky emphasized that social interaction (dialogue/co-construction) is the key to cognitive growth.
(वाइगोत्स्की ने जोर दिया कि सामाजिक बातचीत (संवाद/सह-निर्माण) संज्ञानात्मक विकास की कुंजी है।)
(वाइगोत्स्की ने जोर दिया कि सामाजिक बातचीत (संवाद/सह-निर्माण) संज्ञानात्मक विकास की कुंजी है।)
Q 20. The highest level of cognitive skill according to Bloom’s Revised Taxonomy (Creation) is measured by a question that asks the student to:
(ब्लूम के संशोधित वर्गीकरण (निर्माण) के अनुसार संज्ञानात्मक कौशल का उच्चतम स्तर एक प्रश्न द्वारा मापा जाता है जो छात्र को किस के लिए पूछता है?)
(ब्लूम के संशोधित वर्गीकरण (निर्माण) के अनुसार संज्ञानात्मक कौशल का उच्चतम स्तर एक प्रश्न द्वारा मापा जाता है जो छात्र को किस के लिए पूछता है?)
Ans: C. Creation (C) involves producing something new and original (designing/composing).
(निर्माण (C) में कुछ नया और मूल उत्पादन करना शामिल है (डिजाइनिंग/रचना करना)।)
(निर्माण (C) में कुछ नया और मूल उत्पादन करना शामिल है (डिजाइनिंग/रचना करना)।)
Q 21. A diagnostic question to assess a 6-year-old’s readiness for conservation tasks (Piaget) should focus on their understanding of:
(संरक्षण कार्यों (पियागेट) के लिए 6 वर्षीय की तत्परता का आकलन करने के लिए एक नैदानिक प्रश्न को उनकी किस की समझ पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए?)
(संरक्षण कार्यों (पियागेट) के लिए 6 वर्षीय की तत्परता का आकलन करने के लिए एक नैदानिक प्रश्न को उनकी किस की समझ पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए?)
Ans: C. Reversibility (C) is the key cognitive prerequisite for mastering conservation.
(उत्क्रमणशीलता (C) संरक्षण में महारत हासिल करने के लिए प्रमुख संज्ञानात्मक पूर्वापेक्षा है।)
(उत्क्रमणशीलता (C) संरक्षण में महारत हासिल करने के लिए प्रमुख संज्ञानात्मक पूर्वापेक्षा है।)
Q 22. Which question helps the teacher most effectively uncover a conceptual misconception (AfL)?
(कौन सा प्रश्न शिक्षक को एक वैचारिक गलतफहमी को सबसे प्रभावी ढंग से उजागर करने में मदद करता है (सीखने के लिए आकलन)?)
(कौन सा प्रश्न शिक्षक को एक वैचारिक गलतफहमी को सबसे प्रभावी ढंग से उजागर करने में मदद करता है (सीखने के लिए आकलन)?)
Ans: B. Probing questions (“What makes you say that?”) push students to articulate their reasoning, revealing the flaw in their logic (misconception).
(जांच प्रश्न (“आप ऐसा क्यों कहते हैं?”) छात्रों को अपने तर्क को स्पष्ट करने के लिए धकेलते हैं, जो उनके तर्क में दोष (गलतफहमी) को प्रकट करता है।)
(जांच प्रश्न (“आप ऐसा क्यों कहते हैं?”) छात्रों को अपने तर्क को स्पष्ट करने के लिए धकेलते हैं, जो उनके तर्क में दोष (गलतफहमी) को प्रकट करता है।)
Q 23. To foster critical thinking, the learning environment should introduce tasks that are:
(आलोचनात्मक सोच को बढ़ावा देने के लिए, सीखने के माहौल को ऐसे कार्य पेश करने चाहिए जो हैं:)
(आलोचनात्मक सोच को बढ़ावा देने के लिए, सीखने के माहौल को ऐसे कार्य पेश करने चाहिए जो हैं:)
Ans: B. Cognitive disequilibrium (Piaget) or working within the ZPD (Vygotsky) requires appropriate challenge (B) to force new intellectual growth.
(संज्ञानात्मक असंतुलन (पियागेट) या ZPD (वाइगोत्स्की) के भीतर काम करने के लिए नए बौद्धिक विकास को मजबूर करने के लिए उपयुक्त चुनौती (B) की आवश्यकता होती है।)
(संज्ञानात्मक असंतुलन (पियागेट) या ZPD (वाइगोत्स्की) के भीतर काम करने के लिए नए बौद्धिक विकास को मजबूर करने के लिए उपयुक्त चुनौती (B) की आवश्यकता होती है।)
Q 24. A question that asks, “Use the steps you learned to solve this new, unfamiliar problem,” assesses the cognitive skill of:
(एक प्रश्न जो पूछता है, “इस नई, अपरिचित समस्या को हल करने के लिए आपके द्वारा सीखे गए चरणों का उपयोग करें,” किस संज्ञानात्मक कौशल का आकलन करता है?)
(एक प्रश्न जो पूछता है, “इस नई, अपरिचित समस्या को हल करने के लिए आपके द्वारा सीखे गए चरणों का उपयोग करें,” किस संज्ञानात्मक कौशल का आकलन करता है?)
Ans: C. Application (अनुप्रयोग) is the ability to use learned concepts/procedures in new, relevant situations.
(अनुप्रयोग (Application) नई, प्रासंगिक स्थितियों में सीखे गए अवधारणाओं/प्रक्रियाओं का उपयोग करने की क्षमता है।)
(अनुप्रयोग (Application) नई, प्रासंगिक स्थितियों में सीखे गए अवधारणाओं/प्रक्रियाओं का उपयोग करने की क्षमता है।)
Q 25. Which question would a teacher ask to assess the **affective domain (भावनात्मक क्षेत्र)** (Co-Scholastic) of learning?
(एक शिक्षक सीखने के **भावनात्मक क्षेत्र** (सह-शैक्षणिक) का आकलन करने के लिए कौन सा प्रश्न पूछेगा?)
(एक शिक्षक सीखने के **भावनात्मक क्षेत्र** (सह-शैक्षणिक) का आकलन करने के लिए कौन सा प्रश्न पूछेगा?)
Ans: B. Asking about feelings and motivations (B) assesses emotional understanding and empathy (affective domain).
(भावनाओं और प्रेरणाओं के बारे में पूछना (B) भावनात्मक समझ और सहानुभूति का आकलन करता है (भावनात्मक क्षेत्र)।)
(भावनाओं और प्रेरणाओं के बारे में पूछना (B) भावनात्मक समझ और सहानुभूति का आकलन करता है (भावनात्मक क्षेत्र)।)
Q 26. Before teaching formalized grammar rules (syntax), a teacher should confirm that the primary students have achieved readiness in:
(औपचारिक व्याकरण नियम (वाक्यविन्यास) सिखाने से पहले, एक शिक्षक को पुष्टि करनी चाहिए कि प्राथमिक छात्रों ने किस में तत्परता हासिल कर ली है?)
(औपचारिक व्याकरण नियम (वाक्यविन्यास) सिखाने से पहले, एक शिक्षक को पुष्टि करनी चाहिए कि प्राथमिक छात्रों ने किस में तत्परता हासिल कर ली है?)
Ans: A. Students need an existing functional knowledge of language (fluency/vocabulary) before they can reflect on and formalize its rules (metalinguistic awareness).
(छात्रों को भाषा का मौजूदा कार्यात्मक ज्ञान (प्रवाह/शब्दावली) की आवश्यकता होती है इससे पहले कि वे इसके नियमों (मेटालींग्विस्टिक जागरूकता) पर प्रतिबिंबित और औपचारिक बना सकें।)
(छात्रों को भाषा का मौजूदा कार्यात्मक ज्ञान (प्रवाह/शब्दावली) की आवश्यकता होती है इससे पहले कि वे इसके नियमों (मेटालींग्विस्टिक जागरूकता) पर प्रतिबिंबित और औपचारिक बना सकें।)
Q 27. The most effective questioning strategy for AfL requires the teacher to engage in:
(सीखने के लिए आकलन के लिए सबसे प्रभावी प्रश्न रणनीति शिक्षक को किस में संलग्न होने की आवश्यकता होती है?)
(सीखने के लिए आकलन के लिए सबसे प्रभावी प्रश्न रणनीति शिक्षक को किस में संलग्न होने की आवश्यकता होती है?)
Ans: B. Dialogue (B) is the engine of AfL, allowing teachers to constantly check understanding and provide scaffolding.
(संवाद (B) सीखने के लिए आकलन का इंजन है, जिससे शिक्षकों को लगातार समझ की जांच करने और मचान प्रदान करने की अनुमति मिलती है।)
(संवाद (B) सीखने के लिए आकलन का इंजन है, जिससे शिक्षकों को लगातार समझ की जांच करने और मचान प्रदान करने की अनुमति मिलती है।)
Q 28. Lower-order thinking questions (e.g., “What is…”) are still useful in the classroom because they:
(निम्न-क्रम की सोच प्रश्न (उदाहरण के लिए, “क्या है…”) कक्षा में अभी भी उपयोगी हैं क्योंकि वे:)
(निम्न-क्रम की सोच प्रश्न (उदाहरण के लिए, “क्या है…”) कक्षा में अभी भी उपयोगी हैं क्योंकि वे:)
Ans: B. Knowledge (B) is the necessary foundation upon which all HOTS are built.
(ज्ञान (B) वह आवश्यक नींव है जिस पर सभी HOTS का निर्माण किया जाता है।)
(ज्ञान (B) वह आवश्यक नींव है जिस पर सभी HOTS का निर्माण किया जाता है।)
Q 29. A question that asks a student to **”Justify the decision to make the character choose X over Y, citing evidence from the text”** is assessing:
(एक प्रश्न जो एक छात्र को **”पाठ से साक्ष्य का हवाला देते हुए, चरित्र को Y पर X चुनने के निर्णय को औचित्य साबित करने”** के लिए कहता है, वह किस का आकलन कर रहा है?)
(एक प्रश्न जो एक छात्र को **”पाठ से साक्ष्य का हवाला देते हुए, चरित्र को Y पर X चुनने के निर्णय को औचित्य साबित करने”** के लिए कहता है, वह किस का आकलन कर रहा है?)
Ans: B. Justifying and citing evidence (B) requires analysis (breaking down the text) and evaluation (judging the character’s choice).
(औचित्य साबित करना और साक्ष्य का हवाला देना (B) के लिए विश्लेषण (पाठ को तोड़ना) और मूल्यांकन (चरित्र की पसंद का न्याय करना) की आवश्यकता होती है।)
(औचित्य साबित करना और साक्ष्य का हवाला देना (B) के लिए विश्लेषण (पाठ को तोड़ना) और मूल्यांकन (चरित्र की पसंद का न्याय करना) की आवश्यकता होती है।)
Q 30. Readiness assessment must be flexible enough to account for:
(तत्परता मूल्यांकन को किस का हिसाब देने के लिए पर्याप्त लचीला होना चाहिए?)
(तत्परता मूल्यांकन को किस का हिसाब देने के लिए पर्याप्त लचीला होना चाहिए?)
Ans: B. Readiness is a holistic concept that encompasses all domains of development, varying widely among students.
(तत्परता एक समग्र अवधारणा है जिसमें विकास के सभी डोमेन शामिल हैं, जो छात्रों के बीच व्यापक रूप से भिन्न होते हैं।)
(तत्परता एक समग्र अवधारणा है जिसमें विकास के सभी डोमेन शामिल हैं, जो छात्रों के बीच व्यापक रूप से भिन्न होते हैं।)
Q 31. Organizing a classroom debate on a controversial topic (e.g., environmental policies) is an effective way to promote critical thinking and:
(एक विवादास्पद विषय (उदाहरण के लिए, पर्यावरण नीतियां) पर एक कक्षा बहस का आयोजन करना आलोचनात्मक सोच और किस को बढ़ावा देने का एक प्रभावी तरीका है?)
(एक विवादास्पद विषय (उदाहरण के लिए, पर्यावरण नीतियां) पर एक कक्षा बहस का आयोजन करना आलोचनात्मक सोच और किस को बढ़ावा देने का एक प्रभावी तरीका है?)
Ans: B. Debate requires students to analyze opposing arguments, evaluate evidence, and construct persuasive claims (HOTS).
(बहस के लिए छात्रों को विरोधी तर्कों का विश्लेषण करने, साक्ष्य का मूल्यांकन करने और प्रेरक दावों (HOTS) का निर्माण करने की आवश्यकता होती है।)
(बहस के लिए छात्रों को विरोधी तर्कों का विश्लेषण करने, साक्ष्य का मूल्यांकन करने और प्रेरक दावों (HOTS) का निर्माण करने की आवश्यकता होती है।)
Q 32. Which question encourages the highest level of active student engagement and dialogue in the classroom?
(कौन सा प्रश्न कक्षा में सक्रिय छात्र जुड़ाव और संवाद के उच्चतम स्तर को प्रोत्साहित करता है?)
(कौन सा प्रश्न कक्षा में सक्रिय छात्र जुड़ाव और संवाद के उच्चतम स्तर को प्रोत्साहित करता है?)
Ans: B. Asking for questions and predictions (B) engages metacognition, curiosity, and dialogue.
(प्रश्नों और भविष्यवाणियों के लिए पूछना (B) मेटाकोग्निटिव, जिज्ञासा और संवाद को संलग्न करता है।)
(प्रश्नों और भविष्यवाणियों के लिए पूछना (B) मेटाकोग्निटिव, जिज्ञासा और संवाद को संलग्न करता है।)
Q 33. To determine a student’s readiness for a complex task (ZPD), the teacher should primarily assess:
(एक जटिल कार्य (ZPD) के लिए एक छात्र की तत्परता निर्धारित करने के लिए, शिक्षक को मुख्य रूप से किस का आकलन करना चाहिए?)
(एक जटिल कार्य (ZPD) के लिए एक छात्र की तत्परता निर्धारित करने के लिए, शिक्षक को मुख्य रूप से किस का आकलन करना चाहिए?)
Ans: B. Readiness in the Vygotskian sense is the distance between independent ability (A) and potential ability with help (B).
(वाइगोत्स्की के अर्थ में तत्परता स्वतंत्र क्षमता (A) और मदद के साथ संभावित क्षमता (B) के बीच की दूरी है।)
(वाइगोत्स्की के अर्थ में तत्परता स्वतंत्र क्षमता (A) और मदद के साथ संभावित क्षमता (B) के बीच की दूरी है।)
Q 34. Which question asks students to move beyond learned facts and into the **Application** domain?
(कौन सा प्रश्न छात्रों को सीखे गए तथ्यों से परे और **अनुप्रयोग** डोमेन में जाने के लिए कहता है?)
(कौन सा प्रश्न छात्रों को सीखे गए तथ्यों से परे और **अनुप्रयोग** डोमेन में जाने के लिए कहता है?)
Ans: C. Applying learned principles (conservation) to a practical, real-life scenario (home use) is Application (C).
(सीखे गए सिद्धांतों (संरक्षण) को एक व्यावहारिक, वास्तविक जीवन परिदृश्य (घर का उपयोग) में लागू करना अनुप्रयोग (C) है।)
(सीखे गए सिद्धांतों (संरक्षण) को एक व्यावहारिक, वास्तविक जीवन परिदृश्य (घर का उपयोग) में लागू करना अनुप्रयोग (C) है।)
Q 35. Divergent questions (अपसारी प्रश्न) are crucial for fostering creativity because they:
(अपसारी प्रश्न रचनात्मकता को बढ़ावा देने के लिए महत्वपूर्ण हैं क्योंकि वे:)
(अपसारी प्रश्न रचनात्मकता को बढ़ावा देने के लिए महत्वपूर्ण हैं क्योंकि वे:)
Ans: B. Divergent thinking is the heart of creativity; it explores possibilities beyond the obvious answer.
(अपसारी सोच रचनात्मकता का दिल है; यह स्पष्ट उत्तर से परे संभावनाओं की पड़ताल करता है।)
(अपसारी सोच रचनात्मकता का दिल है; यह स्पष्ट उत्तर से परे संभावनाओं की पड़ताल करता है।)
Q 36. Before starting the Concrete Operational Stage, a child should ideally have mastered the cognitive task of:
(मूर्त संक्रियात्मक चरण शुरू करने से पहले, एक बच्चे को आदर्श रूप से किस संज्ञानात्मक कार्य में महारत हासिल करनी चाहिए?)
(मूर्त संक्रियात्मक चरण शुरू करने से पहले, एक बच्चे को आदर्श रूप से किस संज्ञानात्मक कार्य में महारत हासिल करनी चाहिए?)
Ans: A. Object Permanence (A) is the milestone marking the end of the Sensorimotor stage, a prerequisite for the Pre-operational stage, which precedes Concrete Operations.
(वस्तु स्थायित्व (A) संवेदी-गामक चरण के अंत को चिह्नित करने वाला मील का पत्थर है, जो पूर्व-संक्रियात्मक चरण के लिए एक पूर्वापेक्षा है, जो मूर्त संक्रियात्मक से पहले है।)
(वस्तु स्थायित्व (A) संवेदी-गामक चरण के अंत को चिह्नित करने वाला मील का पत्थर है, जो पूर्व-संक्रियात्मक चरण के लिए एक पूर्वापेक्षा है, जो मूर्त संक्रियात्मक से पहले है।)
Q 37. Which AfL tool is most appropriate for assessing a primary student’s growth in the affective domain (e.g., attitude toward group work)?
(प्राथमिक छात्र के प्रभावी डोमेन (उदाहरण के लिए, समूह कार्य के प्रति दृष्टिकोण) में विकास का आकलन करने के लिए कौन सा सीखने के लिए आकलन उपकरण सबसे उपयुक्त है?)
(प्राथमिक छात्र के प्रभावी डोमेन (उदाहरण के लिए, समूह कार्य के प्रति दृष्टिकोण) में विकास का आकलन करने के लिए कौन सा सीखने के लिए आकलन उपकरण सबसे उपयुक्त है?)
Ans: B. Affective and social skills require observable, qualitative measures (B).
(भावनात्मक और सामाजिक कौशल के लिए अवलोकन योग्य, गुणात्मक उपायों की आवश्यकता होती है (B)।)
(भावनात्मक और सामाजिक कौशल के लिए अवलोकन योग्य, गुणात्मक उपायों की आवश्यकता होती है (B)।)
Q 38. The question, “List the assumptions being made in this scientific hypothesis,” primarily requires:
(प्रश्न, “इस वैज्ञानिक परिकल्पना में किए जा रहे अनुमानों को सूचीबद्ध करें,” मुख्य रूप से किस की आवश्यकता है?)
(प्रश्न, “इस वैज्ञानिक परिकल्पना में किए जा रहे अनुमानों को सूचीबद्ध करें,” मुख्य रूप से किस की आवश्यकता है?)
Ans: C. Identifying assumptions requires breaking down the core elements of the hypothesis, which is Analysis.
(अनुमानों की पहचान करने के लिए परिकल्पना के मूल तत्वों को तोड़ने की आवश्यकता होती है, जो विश्लेषण है।)
(अनुमानों की पहचान करने के लिए परिकल्पना के मूल तत्वों को तोड़ने की आवश्यकता होती है, जो विश्लेषण है।)
Q 39. To enhance learning through error analysis, the teacher should ask the student:
(त्रुटि विश्लेषण के माध्यम से सीखने को बढ़ाने के लिए, शिक्षक को छात्र से पूछना चाहिए:)
(त्रुटि विश्लेषण के माध्यम से सीखने को बढ़ाने के लिए, शिक्षक को छात्र से पूछना चाहिए:)
Ans: B. Error analysis is effective when the student actively diagnoses the mistake and corrects the underlying thinking process (B).
(त्रुटि विश्लेषण प्रभावी होता है जब छात्र सक्रिय रूप से गलती का निदान करता है और अंतर्निहित सोचने की प्रक्रिया को ठीक करता है (B)।)
(त्रुटि विश्लेषण प्रभावी होता है जब छात्र सक्रिय रूप से गलती का निदान करता है और अंतर्निहित सोचने की प्रक्रिया को ठीक करता है (B)।)
Q 40. A constructive question designed to assess higher-order achievement is:
(उच्च-क्रम उपलब्धि का आकलन करने के लिए डिज़ाइन किया गया एक रचनात्मक प्रश्न है:)
(उच्च-क्रम उपलब्धि का आकलन करने के लिए डिज़ाइन किया गया एक रचनात्मक प्रश्न है:)
Ans: B. Building and demonstrating (B) is a creative and highly complex application (HOTS).
(निर्माण और प्रदर्शन (B) एक रचनात्मक और अत्यधिक जटिल अनुप्रयोग है (HOTS)।)
(निर्माण और प्रदर्शन (B) एक रचनात्मक और अत्यधिक जटिल अनुप्रयोग है (HOTS)।)
Q 41. To assess readiness for ‘whole-to-part’ learning (e.g., grasping the main idea before identifying details), a teacher should check if the student has adequate:
(टुकड़े-से-पूरे सीखने के लिए तत्परता का आकलन करने के लिए (उदाहरण के लिए, विवरणों की पहचान करने से पहले मुख्य विचार को समझना), एक शिक्षक को यह जांचना चाहिए कि क्या छात्र के पास पर्याप्त है:)
(टुकड़े-से-पूरे सीखने के लिए तत्परता का आकलन करने के लिए (उदाहरण के लिए, विवरणों की पहचान करने से पहले मुख्य विचार को समझना), एक शिक्षक को यह जांचना चाहिए कि क्या छात्र के पास पर्याप्त है:)
Ans: A. Grasping the overall structure (whole) requires foundational logical and conceptual organization (A).
(समग्र संरचना (पूरे) को समझने के लिए मूलभूत तार्किक और वैचारिक संगठन (A) की आवश्यकता होती है।)
(समग्र संरचना (पूरे) को समझने के लिए मूलभूत तार्किक और वैचारिक संगठन (A) की आवश्यकता होती है।)
Q 42. Assessment in a child-centred classroom is primarily seen as a:
(बाल-केंद्रित कक्षा में मूल्यांकन को मुख्य रूप से किस के रूप में देखा जाता है?)
(बाल-केंद्रित कक्षा में मूल्यांकन को मुख्य रूप से किस के रूप में देखा जाता है?)
Ans: B. The progressive/CCE philosophy emphasizes the formative role of assessment (AfL) to guide and enhance learning.
(प्रगतिशील/सीसीई दर्शन सीखने का मार्गदर्शन और बढ़ाने के लिए मूल्यांकन की रचनात्मक भूमिका (सीखने के लिए आकलन) पर जोर देता है।)
(प्रगतिशील/सीसीई दर्शन सीखने का मार्गदर्शन और बढ़ाने के लिए मूल्यांकन की रचनात्मक भूमिका (सीखने के लिए आकलन) पर जोर देता है।)
Q 43. A question asking students to **”Combine ideas X and Y to create a new, original solution”** is aiming for which level of thinking?
(एक प्रश्न जो छात्रों को **”एक नया, मूल समाधान बनाने के लिए विचारों X और Y को संयोजित करने”** के लिए कहता है, वह किस स्तर की सोच का लक्ष्य बना रहा है?)
(एक प्रश्न जो छात्रों को **”एक नया, मूल समाधान बनाने के लिए विचारों X और Y को संयोजित करने”** के लिए कहता है, वह किस स्तर की सोच का लक्ष्य बना रहा है?)
Ans: C. Combining separate elements to form a new whole (C) is Synthesis/Creation.
(एक नया संपूर्ण (C) बनाने के लिए अलग तत्वों को संयोजित करना संश्लेषण/निर्माण है।)
(एक नया संपूर्ण (C) बनाने के लिए अलग तत्वों को संयोजित करना संश्लेषण/निर्माण है।)
Q 44. Since primary students are typically concrete operational thinkers, questions aimed at readiness for abstract thought must be related to:
(चूंकि प्राथमिक छात्र आमतौर पर मूर्त संक्रियात्मक विचारक होते हैं, अमूर्त विचार के लिए तत्परता के उद्देश्य से प्रश्नों को किस से संबंधित होना चाहिए?)
(चूंकि प्राथमिक छात्र आमतौर पर मूर्त संक्रियात्मक विचारक होते हैं, अमूर्त विचार के लिए तत्परता के उद्देश्य से प्रश्नों को किस से संबंधित होना चाहिए?)
Ans: B. Concrete Operational thought relies on physical reality and tangible manipulation (B).
(मूर्त संक्रियात्मक विचार भौतिक वास्तविकता और मूर्त हेरफेर (B) पर निर्भर करता है।)
(मूर्त संक्रियात्मक विचार भौतिक वास्तविकता और मूर्त हेरफेर (B) पर निर्भर करता है।)
Q 45. The question, “In your own words, summarize the main argument of the chapter,” assesses the cognitive level of:
(प्रश्न, “अपने शब्दों में, अध्याय के मुख्य तर्क को सारांशित करें,” किस संज्ञानात्मक स्तर का आकलन करता है?)
(प्रश्न, “अपने शब्दों में, अध्याय के मुख्य तर्क को सारांशित करें,” किस संज्ञानात्मक स्तर का आकलन करता है?)
Ans: B. Summarizing and restating in one’s own words demonstrates basic understanding (Comprehension).
(अपने शब्दों में सारांशित करना और फिर से बताना बुनियादी समझ (समझ) को प्रदर्शित करता है।)
(अपने शब्दों में सारांशित करना और फिर से बताना बुनियादी समझ (समझ) को प्रदर्शित करता है।)
Q 46. If a student answers a low-level recall question correctly, the teacher should follow up with a probing question like:
(यदि कोई छात्र एक निम्न-स्तरीय याद प्रश्न का सही उत्तर देता है, तो शिक्षक को एक जांच प्रश्न के साथ पालन करना चाहिए जैसे:)
(यदि कोई छात्र एक निम्न-स्तरीय याद प्रश्न का सही उत्तर देता है, तो शिक्षक को एक जांच प्रश्न के साथ पालन करना चाहिए जैसे:)
Ans: B. Following up recall (low level) with a connection/application question (high level) enhances learning by forcing deeper processing.
(एक कनेक्शन/अनुप्रयोग प्रश्न (उच्च स्तर) के साथ याद (निम्न स्तर) का पालन करना गहरे प्रसंस्करण को मजबूर करके सीखने को बढ़ाता है।)
(एक कनेक्शन/अनुप्रयोग प्रश्न (उच्च स्तर) के साथ याद (निम्न स्तर) का पालन करना गहरे प्रसंस्करण को मजबूर करके सीखने को बढ़ाता है।)
Q 47. A primary teacher asks students to use the “Traffic Light” system (red/yellow/green cards) to show their level of understanding during the lesson. This is an AfL technique for:
(एक प्राथमिक शिक्षक छात्रों को सबक के दौरान अपनी समझ के स्तर को दिखाने के लिए “ट्रैफिक लाइट” प्रणाली (लाल/पीले/हरे कार्ड) का उपयोग करने के लिए कहता है। यह किस के लिए सीखने के लिए आकलन तकनीक है?)
(एक प्राथमिक शिक्षक छात्रों को सबक के दौरान अपनी समझ के स्तर को दिखाने के लिए “ट्रैफिक लाइट” प्रणाली (लाल/पीले/हरे कार्ड) का उपयोग करने के लिए कहता है। यह किस के लिए सीखने के लिए आकलन तकनीक है?)
Ans: B. Traffic light systems are real-time, low-stakes checks used for immediate instructional adaptation (B).
(ट्रैफिक लाइट सिस्टम तत्काल निर्देशात्मक अनुकूलन के लिए उपयोग किए जाने वाले वास्तविक समय, कम दांव वाले चेक हैं (B)।)
(ट्रैफिक लाइट सिस्टम तत्काल निर्देशात्मक अनुकूलन के लिए उपयोग किए जाने वाले वास्तविक समय, कम दांव वाले चेक हैं (B)।)
Q 48. To assess a young child’s readiness for decoding words, the teacher should test their awareness of:
(शब्दों को डिकोड करने के लिए एक छोटे बच्चे की तत्परता का आकलन करने के लिए, शिक्षक को उनकी किस की जागरूकता का परीक्षण करना चाहिए?)
(शब्दों को डिकोड करने के लिए एक छोटे बच्चे की तत्परता का आकलन करने के लिए, शिक्षक को उनकी किस की जागरूकता का परीक्षण करना चाहिए?)
Ans: B. Decoding requires phonemic awareness (B), the ability to hear and manipulate the smallest units of sound.
(डिकोडिंग के लिए फोनेमिक जागरूकता (B) की आवश्यकता होती है, जो ध्वनि की सबसे छोटी इकाइयों को सुनने और हेरफेर करने की क्षमता है।)
(डिकोडिंग के लिए फोनेमिक जागरूकता (B) की आवश्यकता होती है, जो ध्वनि की सबसे छोटी इकाइयों को सुनने और हेरफेर करने की क्षमता है।)
Q 49. A teacher promotes deeper learning in students by shifting the focus of questions from **”Did you get the right answer?”** to:
(एक शिक्षक प्रश्नों का ध्यान **”क्या आपको सही उत्तर मिला?”** से बदलकर किस पर कर देता है, जिससे छात्रों में गहरा सीखने को बढ़ावा मिलता है?)
(एक शिक्षक प्रश्नों का ध्यान **”क्या आपको सही उत्तर मिला?”** से बदलकर किस पर कर देता है, जिससे छात्रों में गहरा सीखने को बढ़ावा मिलता है?)
Ans: C. This encourages process reflection (C), promoting a growth mindset and metacognitive effort.
(यह प्रक्रिया प्रतिबिंब (C) को प्रोत्साहित करता है, विकास मानसिकता और मेटाकोग्निटिव प्रयास को बढ़ावा देता है।)
(यह प्रक्रिया प्रतिबिंब (C) को प्रोत्साहित करता है, विकास मानसिकता और मेटाकोग्निटिव प्रयास को बढ़ावा देता है।)
Q 50. The question, “Based on the evidence, what conclusion can you draw about the character’s motivation?” assesses:
(प्रश्न, “साक्ष्य के आधार पर, आप चरित्र की प्रेरणा के बारे में क्या निष्कर्ष निकाल सकते हैं?” किस का आकलन करता है?)
(प्रश्न, “साक्ष्य के आधार पर, आप चरित्र की प्रेरणा के बारे में क्या निष्कर्ष निकाल सकते हैं?” किस का आकलन करता है?)
Ans: B. Drawing conclusions based on evidence (Inference) requires analyzing the data and going beyond the literal text.
(साक्ष्य के आधार पर निष्कर्ष निकालना (निष्कर्ष) के लिए डेटा का विश्लेषण करने और शाब्दिक पाठ से परे जाने की आवश्यकता होती है।)
(साक्ष्य के आधार पर निष्कर्ष निकालना (निष्कर्ष) के लिए डेटा का विश्लेषण करने और शाब्दिक पाठ से परे जाने की आवश्यकता होती है।)
Q 51. To assess a primary student’s readiness for conflict resolution training, the teacher should check their current ability to:
(संघर्ष समाधान प्रशिक्षण के लिए एक प्राथमिक छात्र की तत्परता का आकलन करने के लिए, शिक्षक को उनकी वर्तमान किस क्षमता की जांच करनी चाहिए?)
(संघर्ष समाधान प्रशिक्षण के लिए एक प्राथमिक छात्र की तत्परता का आकलन करने के लिए, शिक्षक को उनकी वर्तमान किस क्षमता की जांच करनी चाहिए?)
Ans: A. Emotional literacy (A) is a prerequisite for empathy and negotiation (conflict resolution).
(भावनात्मक साक्षरता (A) सहानुभूति और बातचीत (संघर्ष समाधान) के लिए एक पूर्वापेक्षा है।)
(भावनात्मक साक्षरता (A) सहानुभूति और बातचीत (संघर्ष समाधान) के लिए एक पूर्वापेक्षा है।)
Q 52. To scaffold a student struggling with a multi-step task, the teacher should ask:
(एक बहु-चरणीय कार्य के साथ संघर्ष कर रहे एक छात्र को मचान करने के लिए, शिक्षक को पूछना चाहिए:)
(एक बहु-चरणीय कार्य के साथ संघर्ष कर रहे एक छात्र को मचान करने के लिए, शिक्षक को पूछना चाहिए:)
Ans: B. Breaking the task down into manageable, sequential steps (B) is a key scaffolding technique.
(कार्य को प्रबंधनीय, अनुक्रमिक चरणों (B) में तोड़ना एक प्रमुख मचान तकनीक है।)
(कार्य को प्रबंधनीय, अनुक्रमिक चरणों (B) में तोड़ना एक प्रमुख मचान तकनीक है।)
Q 53. Critical thinking is most effectively promoted when the learning is:
(आलोचनात्मक सोच को सबसे प्रभावी ढंग से बढ़ावा दिया जाता है जब सीखना है:)
(आलोचनात्मक सोच को सबसे प्रभावी ढंग से बढ़ावा दिया जाता है जब सीखना है:)
Ans: B. Authentic problem-solving (B) necessitates analysis, evaluation, and creative construction, the definition of critical thinking.
(प्रामाणिक समस्या-समाधान (B) के लिए विश्लेषण, मूल्यांकन और रचनात्मक निर्माण, आलोचनात्मक सोच की परिभाषा की आवश्यकता होती है।)
(प्रामाणिक समस्या-समाधान (B) के लिए विश्लेषण, मूल्यांकन और रचनात्मक निर्माण, आलोचनात्मक सोच की परिभाषा की आवश्यकता होती है।)
Q 54. When questioning students from diverse linguistic backgrounds, the teacher should ensure the questions are:
(विविध भाषाई पृष्ठभूमि के छात्रों से सवाल करते समय, शिक्षक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि प्रश्न हैं:)
(विविध भाषाई पृष्ठभूमि के छात्रों से सवाल करते समय, शिक्षक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि प्रश्न हैं:)
Ans: B. Clarity and simplicity (B) ensure that the language of the question does not mask the student’s cognitive competence (CALP vs BICS).
(स्पष्टता और सादगी (B) सुनिश्चित करती है कि प्रश्न की भाषा छात्र की संज्ञानात्मक क्षमता (CALP बनाम BICS) को मुखौटा नहीं करती है।)
(स्पष्टता और सादगी (B) सुनिश्चित करती है कि प्रश्न की भाषा छात्र की संज्ञानात्मक क्षमता (CALP बनाम BICS) को मुखौटा नहीं करती है।)
Q 55. “If you were the president, how would you prioritize the budget between education and defense, and what are the short-term and long-term implications of your choice?” This assesses:
(“यदि आप राष्ट्रपति थे, तो आप शिक्षा और रक्षा के बीच बजट को कैसे प्राथमिकता देंगे, और आपकी पसंद के अल्पकालिक और दीर्घकालिक निहितार्थ क्या हैं?” यह किस का आकलन करता है?)
(“यदि आप राष्ट्रपति थे, तो आप शिक्षा और रक्षा के बीच बजट को कैसे प्राथमिकता देंगे, और आपकी पसंद के अल्पकालिक और दीर्घकालिक निहितार्थ क्या हैं?” यह किस का आकलन करता है?)
Ans: C. Making a value judgment (“prioritize the budget”) and forecasting consequences (implications) is Evaluation/Prediction (HOTS).
(मूल्य निर्णय लेना (“बजट को प्राथमिकता दें”) और परिणामों का पूर्वानुमान (निहितार्थ) मूल्यांकन/भविष्यवाणी (HOTS) है।)
(मूल्य निर्णय लेना (“बजट को प्राथमिकता दें”) और परिणामों का पूर्वानुमान (निहितार्थ) मूल्यांकन/भविष्यवाणी (HOTS) है।)
Q 56. Assessing a child’s readiness for formal handwriting instruction requires checking their:
(औपचारिक लिखावट निर्देश के लिए एक बच्चे की तत्परता का आकलन करने के लिए उनकी किस की जांच करने की आवश्यकता होती है?)
(औपचारिक लिखावट निर्देश के लिए एक बच्चे की तत्परता का आकलन करने के लिए उनकी किस की जांच करने की आवश्यकता होती है?)
Ans: B. Handwriting relies on the maturation of fine motor skills (B).
(लिखावट सूक्ष्म मोटर कौशल (B) की परिपक्वता पर निर्भर करती है।)
(लिखावट सूक्ष्म मोटर कौशल (B) की परिपक्वता पर निर्भर करती है।)
Q 57. The most useful element of feedback for enhancing learning is:
(सीखने को बढ़ाने के लिए प्रतिक्रिया का सबसे उपयोगी तत्व क्या है?)
(सीखने को बढ़ाने के लिए प्रतिक्रिया का सबसे उपयोगी तत्व क्या है?)
Ans: B. Actionable, descriptive feedback (B) is the core of AfL, linking diagnosis to remediation.
(कार्रवाई योग्य, वर्णनात्मक प्रतिक्रिया (B) सीखने के लिए आकलन का मूल है, जो निदान को उपचार से जोड़ता है।)
(कार्रवाई योग्य, वर्णनात्मक प्रतिक्रिया (B) सीखने के लिए आकलन का मूल है, जो निदान को उपचार से जोड़ता है।)
Q 58. The teacher’s primary goal when formulating questions for the classroom should be to ensure that the questions:
(कक्षा के लिए प्रश्नों को तैयार करते समय शिक्षक का प्राथमिक लक्ष्य यह सुनिश्चित करना चाहिए कि प्रश्न:)
(कक्षा के लिए प्रश्नों को तैयार करते समय शिक्षक का प्राथमिक लक्ष्य यह सुनिश्चित करना चाहिए कि प्रश्न:)
Ans: B. Questioning is the tool for engaging active, constructivist learning (B).
(प्रश्न सक्रिय, रचनावादी सीखने (B) को संलग्न करने का उपकरण है।)
(प्रश्न सक्रिय, रचनावादी सीखने (B) को संलग्न करने का उपकरण है।)
Q 59. The general principle for readiness assessment is that students must demonstrate adequate mastery of:
(तत्परता मूल्यांकन के लिए सामान्य सिद्धांत यह है कि छात्रों को किस में पर्याप्त महारत प्रदर्शित करनी चाहिए?)
(तत्परता मूल्यांकन के लिए सामान्य सिद्धांत यह है कि छात्रों को किस में पर्याप्त महारत प्रदर्शित करनी चाहिए?)
Ans: B. Readiness ensures the foundational building blocks (prerequisites) are in place before moving on.
(तत्परता सुनिश्चित करती है कि आगे बढ़ने से पहले मूलभूत बिल्डिंग ब्लॉक (पूर्वापेक्षाएँ) जगह पर हैं।)
(तत्परता सुनिश्चित करती है कि आगे बढ़ने से पहले मूलभूत बिल्डिंग ब्लॉक (पूर्वापेक्षाएँ) जगह पर हैं।)
Q 60. Critical thinking is most needed when solving:
(आलोचनात्मक सोच की सबसे अधिक आवश्यकता कब होती है?)
(आलोचनात्मक सोच की सबसे अधिक आवश्यकता कब होती है?)
Ans: B. Critical thinking thrives on ambiguity and the necessity to evaluate multiple valid paths (B).
(आलोचनात्मक सोच अस्पष्टता और कई वैध रास्तों का मूल्यांकन करने की आवश्यकता पर पनपती है (B)।)
(आलोचनात्मक सोच अस्पष्टता और कई वैध रास्तों का मूल्यांकन करने की आवश्यकता पर पनपती है (B)।)
Q 61. A teacher asking, “What if we tried doing ‘X’ differently next time?” is engaging the student in an AfL process focused on:
(एक शिक्षक पूछ रहा है, “क्या होगा अगर हमने अगली बार ‘X’ को अलग तरीके से करने की कोशिश की?” किस पर केंद्रित सीखने के लिए आकलन प्रक्रिया में छात्र को संलग्न कर रहा है?)
(एक शिक्षक पूछ रहा है, “क्या होगा अगर हमने अगली बार ‘X’ को अलग तरीके से करने की कोशिश की?” किस पर केंद्रित सीखने के लिए आकलन प्रक्रिया में छात्र को संलग्न कर रहा है?)
Ans: B. Questions focusing on “next time” are forward-looking and centered on improvement (B).
(“अगली बार” पर ध्यान केंद्रित करने वाले प्रश्न आगे देखने वाले और सुधार (B) पर केंद्रित हैं।)
(“अगली बार” पर ध्यान केंद्रित करने वाले प्रश्न आगे देखने वाले और सुधार (B) पर केंद्रित हैं।)
Q 62. Teaching a concept before a child is developmentally ready results in:
(एक अवधारणा को सिखाना इससे पहले कि एक बच्चा विकासात्मक रूप से तैयार हो, किस में परिणाम होता है?)
(एक अवधारणा को सिखाना इससे पहले कि एक बच्चा विकासात्मक रूप से तैयार हो, किस में परिणाम होता है?)
Ans: B. Lack of readiness leads to frustration and the inability to incorporate new knowledge into existing schemes (B).
(तत्परता की कमी निराशा और मौजूदा योजनाओं में नए ज्ञान को शामिल करने में असमर्थता की ओर ले जाती है (B)।)
(तत्परता की कमी निराशा और मौजूदा योजनाओं में नए ज्ञान को शामिल करने में असमर्थता की ओर ले जाती है (B)।)
Q 63. “Design three different rules for this game that would make it fairer for everyone.” This question is appropriate for primary students (Concrete Operational) and requires:
(“इस खेल के लिए तीन अलग-अलग नियम डिजाइन करें जो इसे सभी के लिए अधिक निष्पक्ष बनाएंगे।” यह प्रश्न प्राथमिक छात्रों (मूर्त संक्रियात्मक) के लिए उपयुक्त है और किस की आवश्यकता है?)
(“इस खेल के लिए तीन अलग-अलग नियम डिजाइन करें जो इसे सभी के लिए अधिक निष्पक्ष बनाएंगे।” यह प्रश्न प्राथमिक छात्रों (मूर्त संक्रियात्मक) के लिए उपयुक्त है और किस की आवश्यकता है?)
Ans: A. Rules and fairness (A) are concrete concepts easily handled by primary students, requiring logical evaluation and creation (Synthesis).
(नियम और निष्पक्षता (A) मूर्त अवधारणाएं हैं जो प्राथमिक छात्रों द्वारा आसानी से संभाली जाती हैं, जिसके लिए तार्किक मूल्यांकन और निर्माण (संश्लेषण) की आवश्यकता होती है।)
(नियम और निष्पक्षता (A) मूर्त अवधारणाएं हैं जो प्राथमिक छात्रों द्वारा आसानी से संभाली जाती हैं, जिसके लिए तार्किक मूल्यांकन और निर्माण (संश्लेषण) की आवश्यकता होती है।)
Q 64. Using questions that focus on the iterative process (how students learn) helps instill a **Growth Mindset (विकास मानसिकता)** because:
(उन प्रश्नों का उपयोग करना जो पुनरावृत्ति प्रक्रिया (छात्र कैसे सीखते हैं) पर ध्यान केंद्रित करते हैं, **विकास मानसिकता** को स्थापित करने में मदद करते हैं क्योंकि:)
(उन प्रश्नों का उपयोग करना जो पुनरावृत्ति प्रक्रिया (छात्र कैसे सीखते हैं) पर ध्यान केंद्रित करते हैं, **विकास मानसिकता** को स्थापित करने में मदद करते हैं क्योंकि:)
Ans: B. Growth mindset philosophy is based on the malleability of ability, driven by strategic effort (B).
(विकास मानसिकता दर्शन क्षमता की लचीलापन पर आधारित है, जो रणनीतिक प्रयास (B) द्वारा संचालित है।)
(विकास मानसिकता दर्शन क्षमता की लचीलापन पर आधारित है, जो रणनीतिक प्रयास (B) द्वारा संचालित है।)
Q 65. The question that is most likely to initiate an inquiry-based learning process is:
(वह प्रश्न जो पूछताछ-आधारित सीखने की प्रक्रिया शुरू करने की सबसे अधिक संभावना है?)
(वह प्रश्न जो पूछताछ-आधारित सीखने की प्रक्रिया शुरू करने की सबसे अधिक संभावना है?)
Ans: B. Inquiry (पूछताछ) starts with identifying and structuring questions (B).
(पूछताछ (Inquiry) सवालों की पहचान और संरचना से शुरू होती है (B)।)
(पूछताछ (Inquiry) सवालों की पहचान और संरचना से शुरू होती है (B)।)
Q 66. A teacher asks a child to cut along a curved line with scissors to assess their readiness for detailed drawing. This is an assessment of:
(एक शिक्षक एक बच्चे को विस्तृत ड्राइंग के लिए उनकी तत्परता का आकलन करने के लिए कैंची के साथ एक घुमावदार रेखा के साथ काटने के लिए कहता है। यह किस का एक मूल्यांकन है?)
(एक शिक्षक एक बच्चे को विस्तृत ड्राइंग के लिए उनकी तत्परता का आकलन करने के लिए कैंची के साथ एक घुमावदार रेखा के साथ काटने के लिए कहता है। यह किस का एक मूल्यांकन है?)
Ans: C. This task measures the necessary dexterity and motor control (C).
(यह कार्य आवश्यक निपुणता और मोटर नियंत्रण (C) को मापता है।)
(यह कार्य आवश्यक निपुणता और मोटर नियंत्रण (C) को मापता है।)
Q 67. Critical thinking skills are crucial for students in the primary stage because they:
(प्राथमिक चरण में छात्रों के लिए आलोचनात्मक सोच कौशल महत्वपूर्ण हैं क्योंकि वे:)
(प्राथमिक चरण में छात्रों के लिए आलोचनात्मक सोच कौशल महत्वपूर्ण हैं क्योंकि वे:)
Ans: B. Critical thinking is the essential skill for navigating complex modern life (B).
(आलोचनात्मक सोच जटिल आधुनिक जीवन को नेविगेट करने के लिए आवश्यक कौशल है (B)।)
(आलोचनात्मक सोच जटिल आधुनिक जीवन को नेविगेट करने के लिए आवश्यक कौशल है (B)।)
Q 68. The simplest way for a teacher to use an AfL question to identify a student’s area of difficulty is to ask:
(एक छात्र की कठिनाई के क्षेत्र की पहचान करने के लिए एक सीखने के लिए आकलन प्रश्न का उपयोग करने के लिए एक शिक्षक के लिए सबसे सरल तरीका क्या है?)
(एक छात्र की कठिनाई के क्षेत्र की पहचान करने के लिए एक सीखने के लिए आकलन प्रश्न का उपयोग करने के लिए एक शिक्षक के लिए सबसे सरल तरीका क्या है?)
Ans: B. Asking about confusing instructions (B) pinpoints the conceptual or procedural barrier, enabling targeted remediation.
(भ्रमित करने वाले निर्देशों के बारे में पूछना (B) वैचारिक या प्रक्रियात्मक बाधा को इंगित करता है, जो लक्षित उपचार को सक्षम करता है।)
(भ्रमित करने वाले निर्देशों के बारे में पूछना (B) वैचारिक या प्रक्रियात्मक बाधा को इंगित करता है, जो लक्षित उपचार को सक्षम करता है।)
Q 69. A final, single-score test designed to assess whether the student meets the minimum proficiency standard for the year is an example of:
(वर्ष के लिए न्यूनतम प्रवीणता मानक को पूरा करने के लिए छात्र का आकलन करने के लिए डिज़ाइन किया गया एक अंतिम, एकल-स्कोर परीक्षण किस का एक उदाहरण है?)
(वर्ष के लिए न्यूनतम प्रवीणता मानक को पूरा करने के लिए छात्र का आकलन करने के लिए डिज़ाइन किया गया एक अंतिम, एकल-स्कोर परीक्षण किस का एक उदाहरण है?)
Ans: C. A final, summative test determines achievement (C).
(एक अंतिम, योगात्मक परीक्षण उपलब्धि (C) निर्धारित करता है।)
(एक अंतिम, योगात्मक परीक्षण उपलब्धि (C) निर्धारित करता है।)
Q 70. In the primary classroom, effective questioning must balance the need to test basic facts (LOTS) with the need to:
(प्राथमिक कक्षा में, प्रभावी प्रश्न को बुनियादी तथ्यों (LOTS) का परीक्षण करने की आवश्यकता को किस के साथ संतुलित करना चाहिए?)
(प्राथमिक कक्षा में, प्रभावी प्रश्न को बुनियादी तथ्यों (LOTS) का परीक्षण करने की आवश्यकता को किस के साथ संतुलित करना चाहिए?)
Ans: B. The goal of progressive/CCE questioning is to move students up Bloom’s Taxonomy, fostering HOTS (B).
(प्रगतिशील/सीसीई प्रश्न का लक्ष्य छात्रों को ब्लूम के वर्गीकरण को ऊपर ले जाना है, HOTS को बढ़ावा देना है (B)।)
(प्रगतिशील/सीसीई प्रश्न का लक्ष्य छात्रों को ब्लूम के वर्गीकरण को ऊपर ले जाना है, HOTS को बढ़ावा देना है (B)।)